任務型教學理論及其在高職旅游英語教學中的應用

　　摘 要： 任務型語言教學是20世紀80年代語言和教育研究者提出來的一種教學途徑，本文結合高職旅游英語教學實際，介紹了任務型教學理論及其在課堂中的具體任務設計實例及應注意的問題。
　　關鍵詞： 任務型教學理論 高職旅游英語教學 應用
　　
　　一、引言
　　任務型教學（task-based language teaching）是美國教育家杜威以實用主義作為理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，自上世紀80年代興起一直風靡于歐美教學界，我國從上世紀末也開始研究并應用。杜威主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。在課堂教學中將始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。任務型教學理論與高職高專英語改革的方向不謀而合，對推進高職高專英語改革和培養高職高專學生英語運用能力具有重大意義。
　　中國旅游業的前景廣闊，然而高素質的旅游從業人員匱乏。要扭轉這種情況，我們必須隨著高職高專英語改革大潮，探尋出一種適合高職旅游英語教學的理論和方法。在我思索之際，任務型教學理論進入了我的視野，為開拓一種嶄新的高職旅游英語教學提供了堅實的理論基礎和切實可行的教學途徑。
　　二、任務型教學的理論基礎
　　任務型教學的理論依據有許多方面，最重要是語言習得理論和社會建構主義理論。語言習得是指一個人語言學習和發展。該理論主張在介紹新語言點后，盡可能讓學生進行大量的語言活動，增加接觸語言的機會。因此，任務型語言教學倡導掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了；當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力發揮至極點時，語言習得也擴展到最佳狀態。社會建構主義理論認為學習是社會合作活動，知識是由自己構建的，而不是由他人傳遞的。他們強調學習者個人從自身經驗背景出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對知識的簡單教授。因此，教師在組織的過程中，要特別注重學生的個體，盡可能地為學生提供豐富的語料，將學生校外的生活經歷與校內的學習活動聯系起來，讓學生進行意義的建構。教師最重要的作用是激活學生的內在知識系統，并提供給學生一個進行探究的環境。
　　三、任務型教學理論在旅游英語課堂應用實例
　　我在高職旅游英語課堂嘗試運用了任務型教學，總體上來說，相對于別的教學理論，學習效果還是非常顯著的。本文以Unit 3 “Historical & Cultural Relics Tour”歷史人文游一課為例，來說明在高職旅游英語課堂中任務的設計及運用。這篇課文講述的是歷史人文景點的特點和一些著名景點的介紹范例，盡管高職學生對各類景點的中文介紹說明都已輕車熟路，但要使用英語來介紹對他們來說也是一個極大的挑戰。因此，如何通過設計任務，引起學生的共鳴和激發他們的學習興趣，使他們在完成一系列任務的過程中轉變學習觀念和方式，由被動接受者變為主動參與者至關重要。
　　圍繞課文，我設計了以下項task-oriented的活動：
　　Task 1：All of you have learned this topic in Chinese，do you still remember anything of it? Can you name any famous historical &cultural relics in your mind?
　　任務1分析：這是一個導入步驟，目的是想激發學生對該主題或任務的關注和興趣，使學生一開始就能夠處于一種主動、積極的任務情景氛圍中。在這一階段所設計的問題盡量貼近本課中所涉及的主要內容，盡量聯系學生的學習生活經歷，強調導入與任務的相關性。
　　Task 2：Go through the text organization quickly，and find out those historical &cultural relics that you have mentioned just now，also try to list those new relics in the text.
　　任務2分析：學生的興趣被激發起來之后，就可以直接進入今天的主題或任務。通過快速閱讀對課文內容進行預測，既能培養學生快速閱讀專業文獻資料的能力，又能夠進一步激發學生對課文內容的關注和興趣。
　　Task 3：Discuss in groups：Please talk about your personal travel experience，your feelings as a visitor，and the puzzles you have at that place and moment.After group discussion，each group tries to report their discussion result.
　　任務3分析：選擇這樣的任務作為接觸課文前的熱身練習，是因為它從學生自身的經驗背景出發，將他們個人的親身經歷與課堂教學活動相結合，可以提供給學生生活的環境與課堂學習是一體的感覺，能夠調動他們學習的積極性。同時通過與課文內范例的比較，有助于對課文內容的理解，是對課文的一種深入挖掘。
　　Task 4：Try to pick out the special terms and proper names mentionedin the discussion of historical &cultural relics in the text.And then report to the whole class.
　　任務4分析：通過討論比較，學生能擴大知識面，使教學置于有意義的情景中，能夠激活學生的內在知識系統，提供給他們一個可以進行探究的環境進行有意義的構建。同時通過對課文的精讀加深對課文內容的理解和掌握。另外，分組競賽的組織方式使課堂氣氛熱烈、活躍。
　　Task 5：Try to imitate the actual scene of guiding and carry out a role-play activity with one guide and several tourists.
　　任務5分析：教師要給學生提高創新和實踐的機會，可以作為學生創新的內容。在這一階段，學生將知識和語言交際技能靈活運用到實際操作中，轉化成在真實生活中運用英語的能力，這是學語言的最終目的，也是任務型語言教學的主要宗旨。
　　四、結語
　　運用任務型教學應該注意任務的設計要根據學生的年齡特征、認知水平和知識水平的實際，設計學生可接受的任務，也要根據學生生活的實際設計真實的任務。在活動中，要求學生全員參與，互相配合，充分實踐，展示個性?？傊?，“任務型語言教學”旨在把語言教學中的交際真實化和課堂社會化，教師根據學生的實際水平和真實生活，為學生組織并開展，使學生從中獲得語言綜合運用能力的教學活動。任務型教學給高職旅游英語課堂教學帶來了活力，改變了傳統的講授式課堂模式，同時也對教師的素質、水平提出了更高的要求。另外，任務型語言教學的任務設計很難把握，任務的系統性和延續性也難以得到控制，這都需要教師更新教育觀念，在實踐中不斷學習探索和研究，從而使英語教學“活”起來。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching.Oxford：Oxford University Press，2003.
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