初中歷史教學中學生閱讀能力的培養

　　蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調閱讀對智能發展的決定性作用。閱讀是學生從事學習的最基本的活動，是研究性學習的基礎，是獲取知識、提高成績的重要途徑，也是學生自學的主要手段。因此，必須把培養歷史閱讀能力作為培養學生歷史學科能力的首要途徑。培養學生的歷史閱讀能力能夠推動學生個性的發展和歷史學習能力的發展，有利于推動以學生為主體的中學歷史教學改革，全面貫徹中學素質教育。下面我對課堂教學中歷史閱讀能力的培養談幾點體會。
　　一、培養學生形成良好的自主閱讀習慣
　　首先，讓學生了解閱讀自學的重要意義，強調養成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用，讓學生在思想上高度重視閱讀、自學，產生自學的愿望。
　　其次，選擇適當的閱讀自學方法，使學生要自學，會自學。教師在遵循學生自學與教師講授緊密聯系的原則時，還應根據課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲巨大。這樣學生就樂于自學精于自學。
　　再次，指導學生自學進行閱讀自學成果總結。在學生閱讀自學以后，教師應結合課本內容及時組織學生講座肯定學生的自學成績，總結經驗，擴大自學影響，讓學生體會到閱讀自學的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，并有利于閱讀理解能力、邏輯思維能力、自學能力等能力的提高，有利于學習成績的進步。這樣會增強學生自學的內在動力，調動學生的自學積極性，從而逐步養成自主閱讀的良好習慣。
　　二、發揮教師的主導作用，指導學生閱讀
　　1.利用提綱，指導閱讀。
　　對閱讀理解難度較大，學生一時難以把握的教材內容，為降低難度，便于學生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行學習，這就是教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低教學難度的目的。如學習“英國資產階級革命”時，就可列出這樣的閱讀提綱：（1）革命爆發的原因；（2）導火線和開始的標志；（3）革命的過程、結束的標志；（4）《權利法案》頒布的意義；（5）英國資產階級革命的意義。讓學生從上述提綱的提示中去閱讀，然后掌握這一重大歷史事件，這樣再遇到相似內容時，學生便會閱讀了。
　　2.設計問題，牽引閱讀。
　　教師根據課程目標的要求，把課本知識轉化為問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的學習內容。采用這種方法指導學生閱讀選編問題很重要，要求選編的題目與課本內容密切聯系，主要知識點都應在題目中顯示出來，而且題目要體現歷史課程的“三維”目標，即知識與能力、過程和方法、情感和態度，有利于學生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數學生通過閱讀都能得出正確答案為宜。還可以課前把設計好的習題印發給學生，讓學生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，通過動眼、動手、動腦，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高。同時學生依照課本去解答題目，還能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學生答題的規范化，提高解題能力。
　　三、發揮學生的主體作用，掌握恰當的閱讀方法
　　1.學會閱讀目錄，宏觀把握歷史知識結構。
　　歷史教材中的目錄不僅僅起到索引的作用，更能提示學習的內容，體現知識的內在結構和聯系。它有助于我們透徹地理解歷史課本的內容，引導我們從整體上更全面地把握歷史知識結構。在閱讀目錄時要分析章與章之間、章節之間及節與節之間的關系，可以編制出歷史圖示，通過閱讀目錄可以了解一個章節之間的關系。這就理清了歷史事件或歷史現象之間的基本關系，構建了本章的知識體系，從宏觀上掌握了歷史發展的線索。
　　2.通過比較，對比閱讀。
　　比較閱讀，即把同類內容的課進行對比閱讀，找出它們的異同，得出一般規律，例如學習“俄國的1861年改革和日本的明治維新”時，通過閱讀比較分析這兩個事件的相同點，得出：都是自上而下的資產階級改革；都是本國歷史上的重大轉折點；都走上了資本主義道路；都開始對外擴張。這樣既能加深對兩個事件的理解，又能幫助記憶。學生進行比較閱讀，養成了積極的比較閱讀習慣，通過比較分析，培養了分析問題的能力，提高了解決問題的能力。
　　3.歸納整理，系統閱讀。
　　歷史學科的知識既是零散的又是緊密聯系的，在閱讀過程中，形成正確結論，要勤加整理、歸納，使之系統化。這在復習課中尤為重要，復習課的作用是幫助學生對所學知識進行回顧、總結和深化認識，達到鞏固所學知識的目的。復習課決不是簡單的重復，而應充分利用這個機會，對知識進行梳理、編排。要幫助學生形成知識網絡，培養運用結構閱讀法、層次閱讀法進行復習的能力。比較有效的做法是，指導學生自己動手制作知識結構表格，理順歷史知識的縱橫聯系與層次關系。通過動手找出知識聯系，學生更深刻地理解課文，達到鞏固知識的效果。
　　4.讀書筆記，強化重點。
　　法國思想家布韋說：“讀書不做記號等于不讀書。”學生在課堂閱讀的同時還應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號、書旁寫評注、本上寫筆記。第一節歷史課就應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面劃—；必須準確記憶的用﹏表示；？表示對課文內容的質疑；①②③表示幾個并列內容要點；‖表示課文內容的層次。寫評注即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處做解釋寫評語。在書上作符號寫評注可以使同學閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，方便記憶；也可以突出要點，把書由“厚”讀“薄”，有利于今后復習。因為一翻開課本，重點難點和自己對教材的理解加工等就展示在面前，引起對舊知識的回憶，增強復習效果。
　　學生閱讀能力的提高是一個漸進的過程，需要教師不斷地探索創新，引導學生主動閱讀，享受閱讀。只有閱讀能力提高了，才能在今后的學習中主動學習，才能將歷史知識轉化為能力。