讓學生喜歡你的歷史課

　　摘 要： 在歷史教學中，要激發學生學習的主動性，讓學生想學；要使用親切、幽默的教學語言，讓學生想聽；要設計具有懸念的問題，運用小組教學方式，讓學生想問，進而讓學生喜歡歷史課。
　　關鍵詞： 歷史課 想學 想聽 想問
　　
　　歷史教育不僅僅是歷史知識的傳遞，在塑造精神，培養愛國主義觀念等方面也具有不可替代的作用。使歷史課變得生動、富含教育意義而又不是空洞的說教，這是歷史老師的責任。如何使高中生對歷史課感興趣、喜歡上歷史課，一直是我探索的一個問題。下面我根據教學心得，提出些許建議，與歷史同仁們探討。
　　一、激發學生學習的主動性——想學
　　我國著名的教育家陶行知先生曾經在一次報告會上，把一只公雞抱上講臺，在周圍撒了些米，然后強按著公雞的頭讓它吃米，可是不論他怎么按，公雞都不吃。當他松開手走開后，公雞卻主動而貪婪地啄起米來。傳統的課堂教學，與陶老先生所表現的強讓公雞吃米沒有本質的區別，其效果就可想而知了。可見激發學生學習的主動性，讓學生心甘情愿地學是提高成績的關鍵。
　　如我在開學第一節課上講述歷史課的重要性時，講了學生感興趣的明星故事：李玟聽到一首《滿江紅》，她馬上問唱片主管：“我很喜歡《滿江紅》這首歌的歌詞，是誰寫的？”“岳飛！”一聽完，李玟很興奮地接道：“那我可不可以請岳飛幫我寫歌？”沒上過中國歷史課程，她誤以為“岳飛”是現代人。學生們發出一片唏噓聲，立刻對學習歷史有了興趣。再如，我曾教過的一個班中女生居多，性格內向，不主動回答問題，課堂氣氛顯得沉悶。為了激發學生的學習積極性，我把學生分成小組，采用競爭及獎勵方式授課。每節課上都記錄每組學生回答問題、提出問題的次數，其中有必答題、搶答題等形式，每周作一次統計，次數（包括回答多少問題和涉及多少人次，避免優等生唱獨角戲）多的小組發放“流動紅旗”，在我自制的“流動紅旗”上正面寫著“優勝組”，反面寫著“我自信、我努力、我成功”。每周公布領旗小組時定會有一片驚呼聲。有時還會來些物質獎勵，幾支筆、幾塊糖都會讓學生興奮不已。雖然沒有痛斥、苦口婆心的教導、懲罰式的背誦，但期中期末考試成績卻很優異，因為學生主動學習是最重要的。只要你用心，孩子們的積極性就是很容易調動的。
　　二、使用親切幽默的教學語言、新穎的教學方法——想聽
　　學生的積極性調動起來了，怎樣保持住這份熱情還需要教師每節課的精彩表演。如果教師照本宣科，講述枯燥乏味，則學生必然會對教學產生厭倦心理。而成功的教學語言與教學內容有機地結合，能把晦澀難懂的知識變得淺顯易懂。
　　教師的幽默感和時代氣息讓學生喜歡，但這要求教師不斷地學習，在備課過程中精心準備。如講到毛澤東“工農武裝割據思想”時，關于根據地建設我運用毛澤東的形象比喻說：“革命要有根據地，好像人要有屁股。人假若沒有屁股，便不能坐下來。要是老走著、老站著，定然不會持久。腿走酸了、站軟了，就會倒下去。革命有了根據地，才能夠有地方休整，恢復氣力，補充力量，再繼續戰斗，擴大發展，走向最后勝利。”一番話提高了學生對建立革命根據地的認識。又如：“什么叫左傾？什么叫右傾？好像婦女生娃娃，七個月就壓出來，就是左了。過了九個月不準出來，就是右了。”
　　學生都喜歡新穎的授課形式。教師要善于變換教學方法，如講到理論性較強的俄國二月革命和十月革命性質時，我在多媒體課件中突然發出“爆炸”聲，字幕打出“注意啦！”，學生都抬起頭來，我微笑著講述二者區別。因為刺激了學生的聽覺器官，使學生對這個問題印象深刻而且氣氛活躍。針對特長生，我讓美術班學生就某個歷史事件畫漫畫，讓音樂班學生唱歌，如講“改革開放”時唱《春天的故事》，講“一國兩制”時唱《七子之歌》，等等。我們不但要會精于設計板書，引用經典的古文詩詞，而且要會在課堂上用電腦做課件演示，用當今學生們最時髦的語言講課，這樣課堂才能妙趣橫生。
　　三、設計具有懸念的問題，運用小組教學方式——想問
　　學生僅僅想學、想聽你的課還是不夠的。21世紀教育的特征是創新教育。培養具有創新意識和創造能力的人才，已經成為素質教育的重要任務。我們要改變“教師告訴學生問題答案，學生進行死記硬背”的傳統模式。
　　創新源于問題，問題推動發展。我深入學習“問題教學法”、“小組合作學習方式”等理論，根據所任教班級的實際情況進行實踐。首先要求學生去發現問題，布置預習作業時，我以小組為單位針對教材提出疑問。剛開始學生的質疑量比較少，質量也比較低。絕大多數同學習慣問“什么是……；為什么不……”等教材中沒有交代清楚的問題，有的學生甚至提不出問題。對學生的問題，我都會耐心地聽取，有意識地誘導，不輕易否定學生的觀點，即便是錯誤的見解，也要允許學生講完。對提不出問題的學生也不批評，轉為老師提問，學生回答，旨在引導學生如何質疑。如講雅典民主政治時，我用下面一段話導入新課：帕羅耶是雅典郊區的農民，今年30歲，是家中的男主人。今天他要去雅典參加公民大會，雖然影響干農活，為什么他還愿意去？帕羅耶和妻子來到會場門口，為什么執勤人員卻沖著他喊：“喂！你的妻子不能進入會場！”我還充分利用小組合作方式，讓他們互相提問，共同解決。在老師的指導和鼓勵下，學生自我思考、自我認識的能力逐步提高。從問“什么是資產階級？”到“如果大夫人沒有生兒子，嫡長子繼承制怎樣進行？”再到“郡縣制既然能夠加強中央集權，為什么秦朝卻很快覆亡？”。問題數量多了、質量提高了。從知其然到知其所以然，學生的思維產生了飛躍。這種思維方法訓練的過程可以說就是創新能力的培養。
　　教師要有親和力，有幽默感，博學多識，有多樣的教學方式，做到讓學生想學、想聽、想問。