質疑意識在中學物理學習中的作用及培養策略

　　摘 要： 發源于本世紀初的“問題解決”教學模式，是把“問題解決”作為學校教育核心的教學模式。在實際的教學中，“問題解決”模式比較偏重于培養學生解決問題的能力，而對學生的主動質疑問難缺乏足夠的重視。本文探索一種以發展學生學習主體性為目的的“質疑意識”，進而使他們通過自身積極的學習、思考、實踐，在解決問題的過程中，學會學習，發展能力，并通過創設各種問題情境，引導、激發他們創造性地解決問題，達到學習過程的最優化。
　　關鍵詞： 物理教學 質疑意識 培養策略
　　
　　一、課題提出的現狀
　　就目前物理教學的狀況而言，學生主動提問的不多，被動地學習確是事實，不同層次學生圍繞著教師事先準備好的一連串提問來學習。而教師主觀的問題并不能真正解決每一位學生心中的迷惑，課堂教學只是教師和幾個尖子學生的活動，大部分的學生成為陪客。就是一些優質課、觀摩課中也常常是教師預設的問題多，學生提出的問題少，即使有也往往是膚淺的、無探究價值的。因此，如何培養學生的質疑意識至關重要，它是創新能力的基礎，是值得每位教師探討的課題。既能讓學生帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，是當前課堂教學改革的一個重要課題。
　　二、課題提出的理論依據
　　教育心理學認為：問題是思維的起點，又是思維的動力。從認識論的角度來看，教學過程正是師生雙方不斷發現問題和解決問題的過程，而培養學生的質疑意識，開啟他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產生新疑，與教學過程的這一特征是一致的，其主旨都在于發展學生的智力，豐富學生的知識。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是一種技能，而提出一個新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”
　　新課程理念強調學生的自主探究學習。自主探究學習，首先就是讓學生在自主學習中發現問題，產生解決問題的心向，自主確立探究的方向，在問題和任務的驅動下，進入探究活動。可見新課程的理念，是以“問題”為核心的。一個人若沒有疑問，哪來的研究？學生的質疑意識跟不上，何來有效地進行新課程的改革，何來“培養學生的創新意識”？因此，教學生學會怎樣去發現問題、研究問題，實際上是幫助學生學會學習，善于學習，使學生學有動力，學有能力，學有活力。
　　三、培養學生的質疑意識的價值
　　1.“質疑意識”是學生創新的源動力。
　　宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”故學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創新。問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理，只有質疑才能求異，才能另辟蹊徑、勇于創新。只有對某一知識或事物產生強烈的好奇心和懷疑，才能發現問題。問題是學生探索奧秘的動力，問題能激發其創新的欲望。
　　2.“質疑意識”有助于對學生創新精神的培養。
　　質疑意識是新思想誕生的搖籃，是創新精神的萌芽。在學習過程中，一個學生如果不會提問題，也就不會去創新。教師要通過多種教育形式，培養學生發現問題、大膽質疑的探索精神，引導學生能多角度、多層面、全面辯證地去思考出現的問題，能舉一反三提出多種不同的答案。讓學生能從個別看到一般，從現象透視本質，從偶然中發現必然，用新的思路對問題進行分析研究，從而使學生的思維變得靈活而富有創造性。
　　3.“質疑意識”有利于對學生個性品質的培養。
　　沒有個性也就沒有創新，因為創新來源于各自富有色彩的生命個體，來源于具有獨創精神和思維個性的人。學生的個性品質包括興趣、動機、信念、情操等，而這種崇尚真理、追求進步的個性品質是需要靠教育的培養才能形成的。從某種意義上來講，“質疑意識”就是創新意識，教師培養學生的“質疑意識”，可使其個性得到張揚，可激發其追求成功的健康心理，經得起挫折與失敗，并理智地去開展各種創新活動。
　　四、培養和激發學生的質疑意識的策略
　　1.創設問題萌生的土壤，讓學生有問題“問”。
　　培養學生的質疑意識，不是多問幾個“為什么”就能達到目的，在短暫的時間里給學生提很多不具備價值問題，實質上仍然是過去傳統的“填鴨式”滿堂灌。所以，教師不能把“問題”強加給學生，而應通過啟發式教學，精心設置問題情境，來培養學生的質疑意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導下，去解決問題。因此，教師要以問題為中心，巧妙地設疑、激疑和質疑，科學地釋疑、解疑。
　　要培養學生的質疑意識，還必須給學生創造自由想象的課堂空間。教師要盡可能給學生以自由想象的時間和空間，這對豐富學生的想象力是十分有益的。教師有意識地給學生提供激發想象的問題，也就為自由想象提供了土壤，從而使學生的創新思維得到發展。
　　2.教給學生問的方法，讓學生善于“問”。
　　多數教師為學生的“學”提供了很好的條件，提出了很多的要求，而對“問”則很少關心，很少要求，因此大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。因為缺少質疑意識，創新意識得不到激勵，創新思維得不到發展，則創新能力也得不到提高。這是常見的教學弊病。教師要重視培養學生“問”問題的方法，讓每一個學生養成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣。具體做法如下。
　　（1）在教學上引導學生提問。雜技演員的飛車表演與人造衛星的發射毫不相干，但是我在備課時，深入思維領地，充分挖掘兩者的內存聯系，在分析飛車表演時，得出表演成功的臨界條件（頂端速度后，提出以下幾個問題：①如果表演室做大一些（半徑r增大），雜技演員該怎么辦？②如果表演室半徑增大到6400千米（跟地球一樣大），摩托車的速度至少該多大？③如果有一輛摩托車以v=7.9×的速度，沿地球赤道的高速公路行駛，對地面壓力多大？如果把摩托車換成人造衛星呢？隨著問題的逐步解決，學生不僅了解了人造衛星的發射條件（第一宇宙速度），而且深刻體會了天上地下服從同一個規律的統一和諧美；既為后面人造衛生的學習鋪平了道路，又展示了物理學的科學方法美，取得了最佳的教學效果。
　　（2）在生活中找問題。如“波的形成是以振動源為中心向周圍空間輻射的球面波，還是在平面上傳播的平面波？”“為什么在炎熱的天氣，斜著看去水泥馬路的表面會像是涂了一層油似的光滑明亮？”鼓勵學生在生活中發現問題，可以拓展學生的視野，開闊學生的思路。
　　（3）在想象中提問題。鼓勵學生敢于想象、在想象中提問是很重要的，物理教材中有很多想象的空間，可以讓學生展開想象的翅膀，在物理世界遨游。
　　教師在課堂上，要盡可能給學生以自由想象的時間和空間，這對豐富學生的想象力是十分有益的。例如，在演示實驗前，可以要求學生依據實驗的目的、原理，設計實驗過程，猜想實驗結果。又如，在習題教學中，對于一些典型的問題，也可以引導學生先構想解題的結論，再去完成解題的過程。再如，在摩擦力的學習過程中，可以讓學生想象沒有摩擦的世界；在學習慣性的概念時，也可以設問：“物體如果沒有慣性，會是怎樣的一番景象？”教師有意識地給學生提供激發想象的問題，也就為自由想象提供了土壤，從而使學生的質疑意識得到發展。
　　此外，還有很多找問題的方法、途徑，教師應靈活采用各種方法，激勵學生發現問題，提出問題，并盡可能讓學生獨立解答問題。
　　3.在課后作業布置上逼學生提問。
　　根據教學的需要，結合當前科技發展的形勢，組織一些材料，編寫一些開放性的題目作為學生的作業，在課后逼學生提問。例如，在學習萬有引力定律后，將下列材料提供給學生：據媒體報道，遨游太空，經過115小時32分、行程325余萬千米、繞地球飛行76圈的“神舟”六號安全返回。若將“神舟”六號繞地球的運動看作勻速圓周運動，并且已知地球赤道上的重力加速度g=9.8m/s，則由上述條件可以估算出哪些未知的物理量？由于沒有明確指出要求那些物理量，學生只能自己提問，然后運用所學的知識對自己的假設進行論證。
　　學生質疑意識的培養需要一個過程，不可能一蹴而就。只要在教學中多考慮培養學生質疑意識的方法，在教學的中多嘗試培養學生質疑意識的模式，在課后多反思，不斷歸納和總結培養質疑意識的途徑，學生的質疑意識一定會提高。另外，教師也要加強自身的物理修養，提高學術水平，學習學科的最新科技知識，完善自己的知識結構，更好地幫助學生解決在物理學習過程中提出的問題。
　　
　　參考文獻：
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