論物理教學中注重學生的五種能力培養

　　初中物理教師要特別重視對學生物理學科能力的培養，這不僅是當前提高素質教育培養有用人才的需要，而且是適應當前教學改革方向，全面提高教學質量的需要。在初中物理教學中，對學生的能力培養主要應在下列五個方面多下功夫。
　　一、注重觀察能力的培養
　　物理來源于生活，要培養學生平時善于觀察自然現象和身邊事物的習慣，結合課堂所學的知識，適時地介紹一些生活中常見的物理現象，讓學生去觀察和思考，啟發他們應用物理規律解釋自己觀察到的現象和生活中的物理問題，使物理生活化，生活物理化。如學完“電功率”一節后，讓學生回家注意觀察兩個都是220V而額定功率不同的燈泡燈絲的粗細，為什么額定功率較大的燈泡的鎢絲較粗？為什么燈絲燒斷通常是在開燈的瞬間？為什么燈絲燒斷的燈泡重新搭接燈絲后會比原來更亮，壽命如何？再如在乘公共汽車時，只要稍加觀察留意，就會從司空見慣的現象中發現許多有趣的物理問題：汽車突然起動時，乘客為什么會向后傾，而突然剎車時乘客為什么又向前傾？路旁的樹木、房屋為何總是向后退？在車未停穩前為什么嚴禁乘客下車？為什么汽車在上坡時司機要將速度減慢？等等，這些現象都是物理問題。可見，人們在現實生活中，每時每刻都在和各種各樣的物理現象打交道，只要善于觀察，勤于思考，就能鞏固所學知識，培養觀察能力。
　　二、注重實驗能力的培養
　　物理是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗對理解和掌握物理概念和規律，對物理知識的鞏固和運用有著至關重要的作用。不少學生只會看書思考，而不會動手做實驗。因此，教師要加強對學生實驗能力的培養，嚴格按照教學大綱中規定的學生分組實驗，以及課堂上的師生隨堂實驗去做。對于隨堂實驗，在教學中要正確指導，讓學生一邊實驗，一邊思考，及時糾正學生錯誤的實驗操作。對于分組實驗，要充分考慮實驗中可能出現的問題，做好儀器準備工作。如在“用天平稱固體和液體的質量”的實驗教學中，待學生用天平稱量了木塊、鐵塊、鋁塊、墨水瓶的質量后，提出這樣一個實驗課題：“如何稱出一個大頭針的質量？”并同時要求實驗后按照“實驗原理—實驗器材—實驗步驟—實驗記錄與結果—討論誤差產生的原因”的程序寫一份完整的實驗報告。這樣不但使學生充分地練習了天平的使用方法，而且能更好地培養學生的實驗能力和解決問題的能力，并使學生知道學物理必須在物理實驗中學，去仔細觀察，認真操作，真實記錄，科學分析，才能得出正確結論。
　　三、注意理解能力的培養
　　初中物理理解能力包括：理解物理概念、規律的確切含義和物理規律的適用條件，以及它們在簡單情況下的應用，對同一概念和規律的各種形式有清楚的認識，能夠鑒別關于概念和規律的各種似是而非的說法，認識相關知識的區別和聯系。
　　初中物理概念是進行物理思維和運用物理方法的基礎，是在物理事實的基礎上的抽象、概括。對于初中物理概念，要著重理解其定義、物理意義、定義式、單位等基礎知識。初中物理的重要定律有光的反射定律、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律等，對于這些定律，要理解內容，公式，適用范圍，各物理量的關系，各物理量的單位，公式的變換，通過訓練，培養運用物理規律的能力，達到深刻理解的目的。
　　課本中有許多學生難以理解的抽象的知識，可以借助物理實驗幫助他們理解。如在“電流的磁場”一節中，由于磁場看不見、摸不著，學生難以接受，因此，在做奧斯特實驗時，我邊做邊提出下列問題：（1）導線上未通電前導線旁的小磁針的北極指向什么方向？（2）導線通電后小磁針北極指向什么方向？（3）斷電后小磁針北極如何轉動？（4）改變導線的電流方向，小磁針北極是否改變？然后引導學生將電流的磁場與磁體周圍的磁場進行比較，幫助學生分析，從而使學生理解并建立起電流的概念。
　　四、空間想象能力的培養
　　要學好物理學，就需要對相關的物理現象的發生過程進行必要的回顧、想象，才能進行推理、歸納而得出結論。比如牛頓第一運動定律成立的條件是“物體不受任何外力作用”，讓一小車分別在同一高度滑下，到達水平面時獲得相同的速度，在粗糙程度不同的物體表面上滑動一段距離而停下，接觸面對小車的摩擦力（阻力）越小，小車運動的距離越大。這時可以啟發學生想象，若接觸面對小車一點阻力也沒有，小車的運動情況怎樣？啟發學生去想象、推理，進而得出結論：小車速度不會減小或增大，也不會改變方向，將永遠沿直線運動下去——做勻速直線運動。又如：假如物體間摩擦力消失，重力也突然消失，這個世界將會是個什么樣子呢？讓學生大膽想象，鼓勵學生憑借想象迅速對問題的答案作出合理推猜或假設，然后通過邏輯推理，討論探究猜想的合理性，看誰的想象力最豐富，想象得最有道理。還可以以“日食”、“月食”等現象要學生去想象天體或整個宇宙的運動情況，以及光的傳播情況，通過對這些物理現象的想象、猜測，培養學生的空間想象能力和解決物理問題的實際能力。
　　五、語言表達能力的培養
　　語言是思維的表象，對學生進行物理語言的訓練，培養口頭表達能力，是物理教學的一個重要環節。一些學生在遇到回答問題或解答說理題時，常常出現說理不清楚、表達不準確、邏輯混亂、用俗語表達多、用物理語言表達少等現象。一方面說明學生對有關物理知識理解得不夠透徹、掌握得不夠熟練，另一方面也反映了學生分析思考問題和語言表達等能力較差。因此，為了進一步提高學生的說理表達能力，教師必須從知識傳授和能力培養這兩方面著手加強練習，在練習時特別注重方法的指導。首先是教育學生努力學好物理基礎，如概念、規律等，以掌握說理的根據；其次是指導學生認真閱讀課本、細心體會、深入思考，能使他們在學習物理知識的同時，從課本中學會說理的方法和技巧；最后是在課堂中充分利用課本中各章節前新課導入的故事、現象或實驗提出的問題，每節后面的“想想議議”，讓學生思考、討論并回答，提高學生的語言表達能力。如在“做功和內能的改變”這節課中，就圖21-7、圖21-8，讓學生看圖說明：“冬天手冷的時候，為什么兩手互相搓搓就暖和了？”“從滑梯上滑下，為什么臀部會有灼熱的感覺？”培養學生的表達能力。教師要善于利用演示實驗和學生實驗，采用問答方式，啟發學生思維，如在“短路是電路中電流過大的一個原因”的實驗教學中，在引導學生仔細觀察實驗裝置的同時，按下列程序說理：（1）保險絲是由什么材料做成的？（2）它的作用是什么？（3）電流過大時為什么能自動熔斷？（4）什么叫短路？（5）電路發生短路時，電流過大還是過小？為什么？這種問答方式，使學生在回答問題中提高物理語言和表達能力，還有助于他們理解簡單的物理現象和規律。
　　總之，在初中物理教學中，要想方設法創造各種條件，盡量讓學生多看、多做、多想、多說，養成良好的“四多”學習習慣，最終達到會看、會做、會想、會說之目的，從而提高學生的觀察、實驗、理解、想象、表達等能力。