高中化學(xué)課程實(shí)施探究式教學(xué)的嘗試

　　摘 要： 所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，注重能力的教學(xué)活動(dòng)。在高中化學(xué)課程中進(jìn)行探究式教學(xué)改革和實(shí)踐，不僅可以有效地提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性意識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。
　　關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課程 探究式教學(xué) 實(shí)施程序 實(shí)施途徑
　　
　　所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，注重能力的教學(xué)活動(dòng)。具體而言，它是指教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，從學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
　　高中化學(xué)課程，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，是一門貼近學(xué)生生活實(shí)際的課程，加之化學(xué)實(shí)驗(yàn)聲、光、色、形，變化繁復(fù)，趣味性強(qiáng)，特別適合進(jìn)行探究式教學(xué)。
　　一、高中化學(xué)課程探究式教學(xué)的實(shí)施程序
　　（一）創(chuàng)設(shè)探究情境、引發(fā)探究。
　　探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。以問題為中心，圍繞能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開教學(xué)，也是探究教學(xué)的重要特征。創(chuàng)設(shè)探究情境就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題、探索問題的教學(xué)情境。
　　（二）活動(dòng)探究、探索問題。
　　明確問題之后，教師要組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行活動(dòng)探究，該過程是整個(gè)探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它一般包括猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評(píng)價(jià)交流幾個(gè)基本要素。具體的教學(xué)活動(dòng)中可以突出其中的一個(gè)或幾個(gè)要素，各個(gè)要素的順序也可以因探究的內(nèi)容不同作適當(dāng)調(diào)整。
　　（三）評(píng)價(jià)教學(xué)、完善探究。
　　教學(xué)評(píng)價(jià)是探究式教學(xué)的課程環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，一般包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的探究活動(dòng)準(zhǔn)備情況、對探究內(nèi)容的感興趣程度、探究過程中的參與度、探究活動(dòng)中合作交流情況、對探究活動(dòng)結(jié)果的正確性及滿意度等。
　　二、高中化學(xué)課程探究式教學(xué)的實(shí)施途徑
　　（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
　　創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。問題情境是指在一定的教學(xué)情境中，由于學(xué)生掌握的知識(shí)、智力、方法不足以解決已產(chǎn)生的任務(wù)所引起的智力困窘狀況。教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識(shí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的過程。
　　例如，在學(xué)習(xí)過氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以先向?qū)W生介紹呼吸面具中的供氧劑是過氧化鈉，并提出問題：為什么過氧化鈉可作供氧劑？在供氧的過程中都發(fā)生了哪些反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展探究活動(dòng)，最終掌握過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。又如在研究“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”部分時(shí)，首先提出問題：食物為什么在夏季比在冬季更容易腐爛？你能得出什么結(jié)論？學(xué)生們經(jīng)過深入的討論，得出結(jié)論：溫度可以影響化學(xué)反應(yīng)速率，溫度越高，反應(yīng)速率越快。
　　學(xué)生能用化學(xué)知識(shí)解決一些日常生活中的問題后，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情趣，主動(dòng)、深入地學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高自身綜合素質(zhì)。
　　（二）制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣。
　　課程內(nèi)容問題化，是將以“定論”形式陳述的材料轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成“認(rèn)知沖突”。認(rèn)知沖突有時(shí)很容易激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)為一種探究的動(dòng)力。
　　例如在“探究氫氧化鋁的兩性”教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶在初中里所學(xué)的有關(guān)堿的性質(zhì)，學(xué)生們都能說出堿可以和酸發(fā)生酸堿中和反應(yīng)，然后讓他們做有關(guān)氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)并觀察到明顯的現(xiàn)象：白色膠狀沉淀消失。接著提出問題：氫氧化鋁這種堿能否和堿發(fā)生反應(yīng)？學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知道答案是“不可以”，因?yàn)閮煞N都是堿，堿只能和酸反應(yīng)。老師提出實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容：“氫氧化鋁能否與堿反應(yīng)？”讓學(xué)生們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是白色的氫氧化鋁沉淀并最終消失時(shí)，學(xué)生就會(huì)為已有知識(shí)與眼前事實(shí)的沖突感到困惑，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探究氫氧化鋁和堿反應(yīng)的根源所在。
　　（三）通過課外化學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
　　課外化學(xué)探究活動(dòng)對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有著獨(dú)特的作用。化學(xué)探究活動(dòng)是獲取實(shí)證資料的過程，活動(dòng)前的設(shè)計(jì)和計(jì)劃過程可以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和組織策劃能力；活動(dòng)中通過信息調(diào)研，以及對研究對象的邏輯關(guān)系的推理、考證，可以訓(xùn)練學(xué)生的信息收集能力，以及猜想與假設(shè)的能力；活動(dòng)結(jié)束時(shí)對活動(dòng)結(jié)果的總結(jié)，有助于學(xué)生較強(qiáng)的解釋與結(jié)論、表達(dá)與交流能力的形成和發(fā)展，有助于學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)的能力的完善。如：可以安排學(xué)生通過查找資料，了解飲用水的成分及其對健康的影響，并以學(xué)校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)對比、判斷達(dá)標(biāo)等方法，針對學(xué)校飲用水狀況向校方主管部門提出建議。
　　此外，在開展課外探究式教學(xué)的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，多讓學(xué)生之間進(jìn)行相互傾聽。在整個(gè)探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解有所不同，這種相互之間的差異就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。
　　（四）進(jìn)行現(xiàn)代化信息技術(shù)與探究式教學(xué)的有效結(jié)合。
　　信息化環(huán)境下，我們可以充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，保證探究過程中所需信息及材料的充足。一方面，可以指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。此外，還可以建議學(xué)生到專門的探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上去注冊，選擇探究課題，申請網(wǎng)上指導(dǎo)老師，進(jìn)行網(wǎng)上探究，從而促使每一位學(xué)生都能最大限度地投入到探究式學(xué)習(xí)中。
　　例如，目前環(huán)境問題備受關(guān)注，在網(wǎng)上關(guān)于這方面的資料非常豐富，而且相關(guān)知識(shí)比較容易理解，適合自主探究。因此在研究“大氣污染”時(shí)，教師可以采用結(jié)合多媒體手段配合學(xué)生自主探究的教學(xué)方式。在課前一周將探究問題布置給學(xué)生，如：酸雨的形成、危害；酸雨的防治措施；汽車尾氣造成的危害和防治措施。然后將學(xué)生相應(yīng)地分為幾個(gè)小組，每組一個(gè)問題，通過上網(wǎng)查閱資料解決問題。一周以后，在課上由各小組代表分別匯報(bào)結(jié)果，并用多媒體展示查到的資料，比如文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻等。這種教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。
　　在高中化學(xué)課程探究式教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，智力因素才能轉(zhuǎn)化為能力。因此，探究式教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性意識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
　　
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