在活動中體

　　摘 要： 為了更有效地落實新課程理念，創設更有效的化學課堂教學，作者談談對高中化學課教學設計中如何用活動引領教學的體會和認識，為營造更加活潑有效的化學課堂提出一些建議。
　　關鍵詞： 高中化學課 活動教學法 教學體會
　　
　　活動教學法是當前新課程改革過程中教師們最喜愛運用的教學方式。因為活動能夠讓學生主動參與其中，并與同學和老師進行合作與交流，有利于學生理解、體悟新的知識，有利于培養學生勇于探究的精神和勤于動手動腦的習慣，更有利于提高化學課堂教學的效率。
　　所以為了激發學生主動研究、主動探索的學習精神，提高化學課教學的實效，教師要精心地策劃與設計好每堂課的教學活動，用活動來引領教學，讓學生在活動中體悟、在活動中求證，及時、準確、牢固地把新的知識納入自己的認知圖式，使其成為自己的認識、觀點和能力。
　　下面我結合自己的教學體會，談談高中化學課用活動引領教學的體會和認識。
　　一、用活動引領教學必須為學生創設主動參與的教學環境
　　為學生創設主動參與的教學環境，是開展化學活動教學的先決條件。高中學生不像初中學生那樣天真爛漫、無拘無束，他們有自己的思想和認識，有自己做事的動機原則。高中化學教師應該明白這一點。首先，在組織活動之前，必須遵循和諧教育提出的“民主平等”原則，走近學生，與學生協作共同探討課堂活動開展的事宜。其次，必須以良好的心態、情緒去感染學生。千萬不要帶著煩躁不安的情緒走進教室，否則學生在活動中會感到拘束、壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙活動中的互動交流。最后，課堂中組織的活動要面向全體學生，尤其要把機會多給予中下水平的學生，特別是那些缺少交往動力的學生，努力做到“讓尖子學生啟領，后進學生能跟上”，真正做到“普天同樂”。
　　二、用活動引領教學應遵循課堂活動教學的原則
　　任何活動都必須有一定的原則，無規矩不成方圓，有了原則，課堂活動才能真正為教學服務。
　　1.尊重教學實際原則。
　　為了追求課堂的熱鬧，有些教師過于“尊重學生的需要”，不論教學內容，不論教學的對象，不論教學的課型，從課堂伊始到結束安排了許許多多課堂活動。這種做法使一些課堂落入膚淺和俗套，人為地降低了教學實效，課堂活動起不到為教學服務的目的。我一直堅持“教學要尊重實際”的原則，每次課的設計都精細地分析學生、教本、課標的實際，合理合情地安排好課堂活動。
　　2.以活動促學的原則
　　根據前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，活動的設計既要適合教材文本的特點，要適合學生的認知水平，要在學生已經達到的水平和可能達到的水平之間尋找活動的支點，只有這樣活動才能夠達到促進學習的目的，因此把握“最近發展區”，設計好課堂活動能夠極大地提高學習的效率。
　　3.可操作性原則。
　　有些教師過于追求課堂活動的情緒因素，把生活中的場景直接搬上課堂，結果學生情緒刺激過了頭，游離于集體活動之外，老師無法應對，教學失控，教室成了活動室。這種現象在化學實驗課中表現得尤其突出，極不利于學生的學習。因此，教師要充分地發揮好活動的組織者、引導者的作用。在備課的過程中，要對活動多作可行性分析，把活動的每一個細節加以“可操作化”處理，以保證教師與學生進行有效信息交流。
　　三、用活動引領教學例舉
　　1.引導學生開展自主學習活動為核心的活動，自主形成學習的認識。
　　自主學習是一種“自覺自愿”的學習狀態，是培養學生創新意識和能力的前提。在教學活動中，學生是主體，擁有追求學習目標的權利，擁有選擇學習的方式和內容的權利，有提出自己的困惑并能獲得幫助的權利。因此，教師應該多給學生自主學習的時間和空間。整個教學過程，沒有必要時時都是教師在講解在指導，有許多內容完全可以由學生自己來完成，并形成自己的認識，教師只要擔當好守望者的角色就行。學生自主學習活動的形式有自學、自我小結、自我檢測、自主實驗等。
　　例如：在開展高中一年級蘇教版《化學1》專題4第二單元《生產生活中的含氮化合物》教學之前，我利用課堂前10分鐘的時間，讓學生自己進行了預習，并列出自學的提綱，完成課后作業。
　　在課堂上為了驗證汽車尾氣對空氣的危害，我安排學生開展了自主實驗。
　　首先，給學生一只代表汽車尾氣NO的氣體瓶和一只氧氣瓶，然后請學生用針筒（見圖1）抽取適量的NO到氧氣瓶中，要求觀察實驗過程中氧氣瓶內的變化，得到無色的NO很容易在常溫下與空氣中的氧氣化合，生成紅棕色的NO的實驗結果（見圖2）。然后，讓學生把剛才變紅的氣體瓶倒置入水槽（見圖3），并觀察實驗變化。通過兩個實驗學生對汽車尾氣的危害和轉化產生了認識，同時加深了對NO、NO性質的理解。
　　2.引導學生開展以合作學習為核心的活動，培養合作活動意識。
　　古人云：“獨學無友，孤陋寡聞。”學生通過自主合作的討論，相互進行思維碰撞，語言的交流，可以深入體悟化學的文本材料、實驗的啟示結論，還可以激發學習興趣，感到了學習的樂趣和責任，從而能學、會學、想學。我經常利用課前、課堂、課后學生合作學習的機會，開展合作調查、合作探究實驗、合作演示等活動。
　　例如：為了讓學生對“雷雨發莊稼”的俗話說法有一個直接的經驗，我把全班學生分成3—5人為一小組的若干合作小組，要求學生利用互聯網開展網上查詢、走進農家訪問活動，了解農民為什么對大豆等農作物不多施肥的原因。學生們的熱情很高，各小組都作了分工，而且到最后還寫了查詢報告，有的還將相關資料制成Power Point文件。
　　另外，針對課前的合作活動成果，在課堂上給學生展示自我的機會。課堂展示是學生共享合作交流成果的活動，能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發，學生學得快樂，教師教得輕松。
　　3.引導學生開展以探究活動為核心的活動，自主獲得新知識。
　　美國著名學習心理學家桑代克在嘗試—錯誤理論中曾經指出：人們解決問題的過程就是嘗試—錯誤的過程，其進程為：錯誤反應逐漸減少，正確反應逐漸增多；各種正確的反應組合后，產生一系列成功反應的動作。我們不妨放開手腳，引導學生開展各種形式的探究學習活動，讓他們充分發揮自己的主觀能動性和學習的智慧，根據學習的目標自主開展探究活動，在不斷的嘗試中總結經驗，組合一個個正確的反應，形成自己的結論。
　　例如：在探討有關物質的性質時，把學生分組，讓他們利用準備好的實驗儀器，自己設計實驗步驟進行自主探究實驗活動。在學生進行探究實驗的過程中，教師適時巡視，既要保證實驗過程的安全，又要仔細觀察學生的實驗過程，但不進行指導，只是收集學生探究實驗過程中存在的問題，以便集中和學生討論。你會發現學生們會嘗試各種實驗方案，不斷驗證形成正確的方案設計。這種活動的設計可以訓練學生的實驗設計能力、全面思考問題的能力，還可以通過探究實驗讓學生了解所學的內容，培養學生的參與意識和決策能力。
　　活動教學是進行化學新課程課堂教學的一種方法。教師如果能夠摸準學生的學習思維特點和興趣特點，瞄準新課程標準的要求，緊緊抓住尊重教學實際、以活動促學、可操作性等原則，利用活動來引領課堂，學生可以在活動中體悟，在活動中求證，教學一定能夠達到理想的效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］田慧生等編著.活動教育引論.教育科學出版社.
　　［2］楊莉娟.活動教學關于教育基本問題的幾個觀點.首都師范大學學報（社會科學版），2002，（1）.
　　［3］張希希.對活動教學理論若干問題的探討.西南師范大學學報（人文社會科學版），2001.5，Vol27，（3）.