生物學(xué)案教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

　　摘 要： 學(xué)案教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師在其中起到了方向作用。教師在要求學(xué)生的同時(shí)，自己應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變好觀念，做好準(zhǔn)備。課堂凸顯自主性、探究性，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。
　　關(guān)鍵詞： 生物新課程 學(xué)案教學(xué) 學(xué)習(xí)方式
　　
　　生物新課程的重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，即要轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中普遍存在的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)方式呢？
　　學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位，教師在其中起到了方向作用。由于學(xué)案是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上進(jìn)行的思考和設(shè)計(jì)，因此教師必須融入學(xué)生中去。
　　一、課前預(yù)習(xí)，發(fā)學(xué)案
　　教師要求學(xué)生觀念，自己應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變好觀念，做好準(zhǔn)備。教師在課前要熟悉教材，知道重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作成學(xué)案印發(fā)到學(xué)生手里，并在知識(shí)上做好充分準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問。一般教師應(yīng)提前備好一周的課，這樣上課時(shí)就不會(huì)太倉促，學(xué)生也能做到心中有數(shù)，通過自學(xué)形成知識(shí)體系。學(xué)案可增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　學(xué)案制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟，要使學(xué)習(xí)過程達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，因此學(xué)案要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。但是由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異性，因此，不論學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)訓(xùn)練，都應(yīng)該給學(xué)生自我選擇的空間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
　　《能量之源——光與光合作用》學(xué)案
　　（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史。
　　2.簡(jiǎn)述光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程及相互關(guān)系。
　　3.了解影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素，理解光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
　　（二）學(xué)習(xí)過程
　　1.1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)植物可以 。
　　2.1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯證實(shí):普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在 下才能成功；植物體只有 才能更新污濁的空氣。
　　3.1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在光下放出的是 ，吸收的是 。
　　4.1845年，德國(guó)科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律指出，植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成 儲(chǔ)存起來。
　　5.1864年，德國(guó)植物學(xué)家薩克斯通過實(shí)驗(yàn)成功證明:光合作用的產(chǎn)物除氧氣外還有 ，同時(shí)也可證明光合作用的條件是 。
　　6.美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法證實(shí):光合作用釋放的氧氣來自 。
　　7.20世紀(jì)40年代，美國(guó)科學(xué)家卡爾文等用小球藻做實(shí)驗(yàn)，提出了二氧化碳中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成 中碳的途徑，并被稱為卡爾文循環(huán)。
　　二、課堂凸顯自主性、探究性
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生有的“吃不飽”，有的“吃不了”，而學(xué)案教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，積極地思考、主動(dòng)探究。有了課前的充分準(zhǔn)備，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)主要側(cè)重教材知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，教師可以按照教材的各處環(huán)節(jié)，如問題探討、知識(shí)銜接、與生活聯(lián)系、拓展訓(xùn)練等巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。出示問題，學(xué)生思考討論，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、精講、釋疑，把小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，小結(jié)、布置作業(yè)，重在鞏固課本基礎(chǔ)知識(shí)。
　　【自學(xué)歸納】光合作用的過程
　　1.光合作用過程可分為哪兩個(gè)階段？進(jìn)行的場(chǎng)所各是哪里？該場(chǎng)所適于進(jìn)行光合作用的條件有哪些？
　　2.光合作用兩個(gè)階段各發(fā)生了什么反應(yīng)？物質(zhì)變化及能量變化各有哪些？
　　【歸納總結(jié)】比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系
　　【課堂練習(xí)】
　　1.用含有同位素二氧化碳作標(biāo)記來研究光合作用，對(duì)了解光合作用的哪項(xiàng)最有意義?（）
　　A.色素的作用B.水的作用
　　C.形成葡萄糖的過程D.釋放氧氣的過程
　　2.光合作用中，ATP轉(zhuǎn)變?yōu)锳DP的地方是在葉綠體的（）。
　　A外膜上B.基質(zhì)中C.色素中D.類囊體的薄膜上
　　3.在光合作用中，需要消耗ATP的是（）。
　　A.三碳化合物的還原B.二氧化碳的固定
　　C.水被分解D.葉綠體吸收光能
　　4.某科學(xué)家用C的二氧化碳作標(biāo)記來追蹤光合作用中的碳原子，證明其轉(zhuǎn)移途徑是（）。
　　A.CO→葉綠素→ATP B.CO→C→ATP
　　C.CO→C→（CHO） D.CO→C→（CHO）
　　5.光照最強(qiáng)的夏季的中午，綠色植物由于氣孔關(guān)閉而使光合作用強(qiáng)度下降。此時(shí)細(xì)胞內(nèi)C、C及ATP含量的變化依次是（）。
　　A.增加、減少、減少B.減少、增加、增加
　　C.減少、增加、減少D.增加、減少、增加
　　三、課后理解、拓展、應(yīng)用
　　學(xué)以致用，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去解決、解釋日常生活問題，完成理論到實(shí)踐的過渡，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。
　　【探究嘗試】
　　1.影響光合作用的外界條件有哪些？試?yán)L出外界條件對(duì)植物光合作用速率影響的變化曲線。
　　2.提高作物產(chǎn)量的措施有哪些？
　　實(shí)踐表明，學(xué)案教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有自主性、探究性，學(xué)習(xí)方式多樣化，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］葉瀾.論中小學(xué)教學(xué)改革的深化.
　　［2］高一生物教師教學(xué)用書.人民教育出版社.