初中生物課堂有效教學的探究和實踐

　　摘 要： 課堂是教學的主陣地。提升教師的有效教學，促進學生積極有效地學習，改變學生的學習方式，已成為課改的重要方向。初中生物課堂教學實現有效教學應做到設置問題情境，激發興趣，開啟學習的動力；利用學生的年齡特點，創設“15×3”的教學模式；充分利用生物實驗，引導學生探究生活小竅門。
　　關鍵詞： 生物課堂教學 有效教學 探究實踐
　　
　　課堂教學是學校教育的生命，學生學習的最終目的是能自主地解決問題。目前，課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題：教師教得累，學生學得苦，但學生自主學習的能力卻沒有得到真正有效的提升。
　　課堂是教學的主陣地。提升教師的有效教學，促進學生積極有效地學習，改變學生的學習方式，已成為課改的重要方向。由此，探討和研究新課程背景下有效性課堂教學就顯得十分迫切與必要。生物學作為一門以實驗為基礎，研究生物體的生命現象及其規律的學科，其具有很強的實踐性。同時作為一門基礎學科，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。要想提高生物課堂教學的有效性，就必須符合生物科學的特點。那么，在初中生物課堂教學中如何實現有效教學呢？我在多年的初中生物教學工作中經過不斷的探究實踐，積累了課堂教學的一些有效方法。
　　一、設置問題情境，激發興趣，提升學習的動力
　　在生物探究性學習過程中，設置問題情景引入課題已成為新課程教學的重要環節。因此，教師應該抓住課本的問題，采用各種能引導學生思考和探究，而不是流于形式的、機械的，甚至牽強的問題情境來激發學生的學習興趣。例如：在講述《蒸騰作用》時，可以讓學生通過一道數學題引入：先請學生估計一個玉米穗的重量(1斤)，再估計玉米秸的重量(3斤)，那整棵玉米的重量1斤+3斤=4斤。可玉米的一生(從播種到收獲)，共要從土壤中吸收多少水呢？此時學生迫切想知道一棵玉米從土壤中吸收的水分究竟是多少，學生此時紛紛議論起來，等老師最后告訴學生是400斤的時候，學生都非常驚訝：吸收這么多的水最后就剩這么一點兒。這時再讓學生來算一算：玉米一生所吸收的水用于個體生長的比例是多少？學生很容易算出最多不超過1%，剩下的99%的水哪去了呢？由此進入新授內容，學生的學習興趣會被激發出來，學習動力也會得到充分地提升。
　　二、利用學生的年齡特點，創設“15×3”的教學模式
　　七、八年級的學生生性好動，大多缺乏耐心和毅力，注意力也容易被轉移，加上受社會環境的影響，一些學生經常上網吧，甚至玩通宵，無心學習，對學習也不感興趣。但學生的好奇心強，因此，我根據學生的年齡特點采用“15×3”的教學模式，也就是把每堂課的內容盡可能分為三部分，每一部分的內容只利用十五分鐘來完成，前五分鐘里學生思考，后十分鐘里學生討論、交流，得出這部分的結論。這樣的教學模式能把學生的注意力集中在每一個十五分鐘，學生也沒有時間上的壓迫感（四十五分鐘，學生就覺得時間很長，容易犯困）；同時每十五分鐘都張弛有度，學生不容易出現疲勞感。而且，每一個十五分鐘學習的知識雖然不同，但是又各有聯系，容易激發學生的好奇心，提高教學效果。如《社會行為》這一課的教學，原內容分為兩部分：社會行為的特征和群體中的信息交流。我把分為三部分：社會行為的特征、社會行為的意義和群體中的信息交流。當然，不同的教學內容也可以結合實際，把四十五分鐘分為其他不同的時間段，同樣可以達到較好的教學效果。但切記：不要“滿堂灌”。
　　三、充分利用生物實驗，引導學生探究生活小竅門
　　生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。它的許多概念、原理、規律等都是通過實驗發現的，許多生活現象只有通過實驗才能得到解釋，所以在生物學教學過程中，不重視實驗是不行的。同時，實驗對于培養學生學習生物學的興趣，掌握實驗的基本技能，提高智力和動手能力，都有十分重要的作用。在生物學課堂教學中，積極進行科學探究活動，有助于增強學生的問題意識，幫助學生了解現實生活中各種基本知識，從而促進學生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發展。例如，在學習完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，我引導學生開展了一些對現實生活有指導意義的實驗，以幫助學生加深對相關知識的理解和增強運用知識的能力，如：“探究蘋果在什么樣的條件下保存時間最長”，先由學生展開激烈討論：哪些條件可能會影響蘋果的保存，應該怎樣設計對照實驗，設計時應該注意哪些原則；然后分組設計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮蘋果在下列三種不同情況下的保鮮效果：（1）室溫，低溫；（2）隔絕空氣，不隔絕空氣；（3）干燥，濕潤。同時要求學生把實驗結果(現象)設計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現象，引導學生總結得出蘋果保鮮的適宜條件是：低溫、低氧、適宜的濕度。
　　探究式實驗設計模式是素質教育的具體化和深化，它有利于充分調動學生學習的積極性，因而教師要把學習的主動權交給學生，使學生成為教學過程的積極參與者，真正體現教師為主導，學生為主體。學生通過自主設計探究實驗，培養和提高了科學探究能力，從而使自己所學到的理論知識向更高層次升華。
　　以上是我對提高生物課堂教學有效性的點滴體會。當然，還有很多需要改進和強化的地方，這些都有待于我不斷去摸索和學習探究。今后，我會強化“有效教學”的理念，改進教學策略，不斷增強課堂教學的實效。