優化教學評

　　摘 要： 高等職業教育的辦學目標是培養高素質技能型人才，而這一人才培養目標決定了高職教育必須重視學生實踐能力的培養。理實一體化教學，是實現這一目標的較為理想的教學模式。本文從教學評價環節著手，探討了優化教學評價體系，提升理實一體化教學質量的問題。
　　關鍵詞： 理實一體化 教學評價 過程性 多元化
　　
　　“理實一體化”是“理論教學與實踐教學一體化”的簡稱，是一種理論知識講解和實踐技能訓練并重的教學模式，它將專業理論教學、實踐教學融為一體，利用先進的教學設施，運用多媒體、計算機網絡、實物教具、專業實訓室等，實現專業理論知識傳授和實踐技能訓練的統一。它不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從符合學生技能技巧的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合的先進教育模式。它充分體現了職業教育的特色，使培養的學生既具有一定的理論基礎，又具有較強的操作技能，畢業后能很快適應實際生產崗位的要求。
　　實踐證明，理實一體化教學模式能很好地滿足高職教育人才培養目標的實現，是行之有效的教學方法。其教學效果與教學各環節的有效實施密切相關，當前，人們已普遍認識到教材、雙師型教師及實訓環境和設備與理實一體化教學開展的質量密切相關，然而教學評價對理實一體化教學質量的影響卻常常被一些職教工作者所忽視。
　　教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機結合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。教學評價主要包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價，本文僅指對學生學業成績的評價。
　　一、理實一體化教學評價實施中存在的不足
　　當前，理實一體化教學實施中，教師普遍對教材開發、課堂教學的組織實踐、研究較多，對教學評價的實施對理實一體化教學質量的影響卻關注較少，甚至常常沿用傳統的客觀性測試等評價方法，對學生學習效果進行評價，以致大大制約理實一體化的教學效果。主要表現在：
　　1.不能準確測定學生全部能力。
　　教學評價仍然以單一的客觀性測試方式進行，即常見的書面答卷方式。它可以有效測定學生的知識掌握程度，也可以在一定程度上將學生的知識學習能力和個別差異量化，但學生的分析綜合和推理論證能力、職業判斷能力則無法測定。從這點來看，傳統的以客觀性測試為主的教學評價形式阻礙了以能力為本位的教學目標的實現，因而影響到理實一體化教學的實施效果。
　　2.忽視了對學生個性、心理品質的測定。
　　高職教育的辦學目標是培養高素質技能型人才。《辭海》中對素質一詞的定義為：①人的生理上的原來的特點；②事物本來的性質；③完成某種活動所必需的基本條件。在職業教育領域中，素質應是第三個定義，即學生從事生產實踐活動所必需的基本條件。從用人單位的角度來看，素質是驅動員工產生優秀工作績效的各種個性特征的集合，它反映的是可以通過不同方式表現出來的員工的知識、技能、個性與驅動力等。素質是判斷一個人能否勝任某項工作的起點，是決定并區別績效差異的個人特征。可見，高素質技能型人才不僅要具備豐富的知識、高超的技能，而且要具備良好的個性心理品質。傳統的教學評價手段可對學生的知識、技能水平進行衡量，但對個性心理品質的優劣卻無法進行評判，因而人才培養目標也就不能完全實現。
　　3.忽視了學生的發展性評價。
　　傳統的教學評價是靜態的，過于注重對學生的終結性評價，忽視了學生在學習過程中的發展和進步，不利于調動學生的學習積極性，更不利于學生自信、進取的精神風貌的形成。愛因斯坦和他的小板凳的故事便能很好地說明這一問題。學生時代的愛因斯坦并沒有表現出聰慧可人的特點，相反，他的手工能力與同班同學相比實在落后很多。一次，老師布置學生完成制作小板凳的手工作業，愛因斯坦交上自己的作業時，老師很不客氣地評價說：“這是我看到的最丑陋的板凳。”愛因斯坦反駁道：“不，最丑陋的板凳在這。”說完，他從身后拿出了更加難看的兩個小板凳。從完成作業的結果看，愛因斯坦的成績可以說是班級中最差的，但從愛因斯坦個人的發展來看，他不斷努力練習，所做的板凳一個比一個漂亮，他的進步是顯而易見的，更難能可貴的是他追求卓越的精神促使他付出了比一般同學更多的時間精力。從這點來看，愛因斯坦又是優秀的，而他的這些閃光之處卻是傳統的實行靜態評價的教學評價手段所無法測量的。
　　二、理實一體化教學評價的優化
　　教學評價最重要的作用在于運用它來探明、調節、改善和提高教學活動本身的功能。如果說教學活動是一個信息傳遞系統，那么教學評價則是這個系統的信息反饋機制。只有很好地掌握教學評價這個信息反饋機制，才能了解教學系統運行的情況，有效地調節和改善這個系統的整體功能，有效實現教學目標。可見，教學評價在為教學工作導航，它不斷向師生、家長、學校領導顯示出教學運行的方位、速度、航道，并根據預定的教學目標，指明教學應當前進的航向，激勵各個方面同心協力，以最佳方式促進學生的發展，達到和超出教學目標的要求。換句話說，要使理實一體化教學實現最佳教學效果，教學評價的優化就顯得尤為重要。
　　1.評價目標的優化。
　　在理實一體化教學實施中，要不斷轉變教師、學生的固有評價理念，改變過去注重學科知識目標的評價，缺乏一般性發展目標評價的傾向，加強評價內容的多元性和全面性。評價時不僅要關注學生的學業成績，更要關注學生能力、情感方面的發展。有效的評價有賴于制定科學、明確的教學目標，從結構上來看，這一目標應當包含知識、能力和情感態度三個方面。知識方面包含基礎知識和基礎技能；能力方面包括應當發展的領會、轉換、表述、分析、綜合、概括、評價和判斷等能力；情感態度方面應當包括培養的興趣、志向、價值觀和性格等品質。這三方面也是教學評價中缺一不可的組成部分。值得注意的是，受傳統教學形式及教學評價的影響，教師和學生往往會特別關注知識目標達成的評價，對能力及情感方面的評價常常忽視，這就需要我們從轉變師生認識著手，使教學活動中的主體和主導者都能正確認識到對情感、能力方面進行評價的重要性，從意識形態上確保實現教學評價目標的優化。
　　2.評價過程的優化。
　　如前所述，教學評價的根本目的是促進學生的發展，達到和超出教學目標的要求。因此，教學評價應著眼于學生的學習進步，從動態的角度觀察、記錄學生的學習過程，而不是簡單地滿足于對靜態的學習結果的考察。美國教育評價學者布盧姆主張在教學過程中為那些在測驗中未達標準的學生再次提供時間和幫助，等待他們矯正、掌握后再次測驗，并將兩次測驗成績綜合加以評定，給學生挽回失誤的機會，有助于他們趕上學習伙伴。可見，動態評價有助于促進學生自信心的形成。此外，關注學習過程的評價，還有利于能力、情感目標的達成，通常，學生領會、轉換、表述、分析、綜合、概括、評價和判斷等能力，以及興趣、志向、價值觀和性格等品質只有在學習的過程中才能體現，靜態的總結性測試則無法對上述目標進行評價，自然也就無法促成學生在能力、情感方面的發展。
　　3.評價方法的優化。
　　教學評價的方法除客觀性測試以外，還有觀察法、調查法、情境測試、成長記錄、自我評價等多種方法，每種方法都有其相應的特點，也適合不同評價目標的實現。例如，觀察法適用于在教學中評價那些不易量化的行為表現（如興趣、愛好、態度、習慣于性格等）和技能性的成績；而自我評價法則可以幫助學生更好地理解教學目標，正確地評價自己，認識自己的優點與不足，肯定成績，明確努力方向，不斷提高自我評價能力。值得一提的是，良好的自我評價能力是心理健康的一項重要指標，可見使用多種評價方法，可以實現各種評價法的優勢互補，從而最大限度地達成評價目標，促進人才的全面發展。同時，評價方法的多元化也能進一步促進評價主體的多元化。傳統的評價主體是單一的，單獨由教師來完成對學生的評價，而學生則完全處于一種被評價的地位。而評價主體的多元化，加強了學生自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長、企業共同參與的交互活動，促進了評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協調，使學生能最大程度地接受評價結果，并以此作為激勵自己成長的手段。
　　總之，理實一體化教學是目前職業院校專業教學中探索創新的一種教學新模式，它充分體現了職業教育的特色。在實施理實一體化教學中，教材、教學內容、師資配備、硬件條件是決定其教學效果的重要方面，而教學評價的實施也同樣影響著理實一體化教學目標的達成。
　　
　　參考文獻：
　　［1］關秀杰，胡克偉，郝生宏.檔案袋評價方式及其對理實一體化教學評價的啟示［J］.遼寧農業職業技術學院學報2009，VOL11，（6）.
　　［2］劉治安.張軍偉.開展理實一體化教學需要注意的若干問題［J］.CEPE中國電力教育，2009，（11上），總第148期.
　　［3］劉海燕.中職電子技術應用專業理實一體化課堂教學中幾點問題的思考和對策［J］.文化與教育技術，2010.NO.5.
　　［4］馮義夫.陳啟優.理實一體化教學方法初探［J］.新教育，2009.12.
　　［5］李淑麗，柳青松.論理實一體化的“四維”保障條件高等職業教育—［J］.天津職業大學學報，2009.12，VOL，18，（6）.