合作學習中的動機問題及其有效策略

　　摘 要： 合作學習作為新的教學改革模式，已取得了可喜的成果。但合作學習中的動機缺失問題，卻影響了合作學習的有效性。本文通過分析其問題出現的原因，結合動機理論在合作學習中的重要性和必要性，以及該問題理論研究現狀，提出了激發學生合作學習的動機策略，以解決合作學習在課堂教學中遇到的問題。
　　關鍵詞： 合作學習 動機理論 有效策略
　　
　　一、引言
　　合作學習不僅是目前教學改革的新趨勢，而且在教育教學領域中日益受到重視。針對傳統課堂教學忽略人的主動性、能動性和獨立性等缺陷，合作學習轉變了學生的學習方式，給學生提供了更多的學習機會，培養了合作技能，提高了學生的自信心，進而有效地改善了課堂的學習氣氛，激發了學生的學習興趣，最終提高了學生的學業成績，在現代教育教學過程中起著非常重要的作用。
　　現階段，合作學習中存在著學生學習興趣比較低，教師對動機理論促進合作學習理解的不足，導致課堂中合作學習只停留在形式化的表面，并不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。心理學家們普遍認為動機是推動有機體進行活動的內部原因或動力。合作學習研究專家王坦、盛群力、靳玉樂、黃政杰、斯萊文（Robert E.slavin）、沙倫夫婦（Sharon，S.& Sharon，Y.）、卡甘（Kagan，S.）等把動機理論作為合作學習的理論基礎理論之一。合作學習的理論假設是學生“愿意學”，這說明只有處理好動機與學習的關系，才能有助于落實合作學習理念，充分展現合作學習是一項富有成效的教學策略。
　　二、合作學習中存在的動機問題
　　目前，雖然合作教學已取得了一定的成績，但仍有部分教師對合作學習實質的把握比較欠缺，因此在實施過程中常常出現一些問題，影響了合作學習的有效性。
　　1.學生集體意識、集體榮譽感淡薄。
　　在合作學習中，學生對所在的小集體缺乏凝聚力，沒有集體榮譽感，有時甚至出現小集體不團結、小集體拉幫結派等現象。
　　2.評價群體凸顯，個體失落。
　　課堂教學中有時對集體評價過高，對個體的評價相對減少，致使個體積極性相對減弱，因而達不到教師組織合作學習的期望。
　　3.缺乏合作意識與社交技能。
　　在小組討論時，經常有一些學習好的同學滔滔不絕地發表自己的觀點，而后進生因害怕說不好丟面子，則不參與合作，致使小組活動沒有明確的活動程序及策略安排而導致比賽失敗。
　　4.合作學習的紀律問題。
　　在小組討論時，如果課堂氣氛過于活躍，就像趕集場上一樣熱鬧，其效果并不好（王坦，2001）。正如王坦教授所說：“學習的課堂聽起來應像一個蜂窩，而不應像田徑場。”還有學1e0558006f449df4655a7c8358db03b7生有時會出現“搭車”現象和“松散”現象。
　　三、合作學習中動機缺失問題分析
　　1.合作學習中出現問題的原因。
　　合作學習是一種從學生的需要出發，注重情意色彩的教學策略，這就說明只有處理好動機與學習的關系，才有助于落實合作學習理念，而充分展現合作學習是一項富有成效的教學策略。可見，合作學習融合了動機理論，并從該理論出發，激發學生的學習意向和合作意向。但是在現實教學中，教師對合作學習動機的激發大多是憑自己的經驗，或者是向一些資深教師請教，并沒有關注合作學習背后之所以然的東西，從而導致其動機的缺失。
　　2.有效的動機激勵能提高合作學習效率。
　　學習動機是推動學生學習的直接原因和內部動力。學生學習動機的作用主要有：學習動機能夠激發其適當的學習行為；能夠為其學習行為定向，使學習活動指向特定的學習目標；能夠維持其學習行為。當學生在合作學習中把自己的各種需要與能滿足其需要的集體榮譽、獎勵與個人行為聯系在一起時，這些需要就成為學生行為的目標，并進一步促進其合作學習的有效開展。
　　四、在合作學習中激發學生動機的有效策略
　　1.通過獎勵集體目標的實現促進合作學習。
　　獎勵集體的目的是讓集體中成員要認識到自己與集體榮譽沉浮與共，提倡的是一種合作性的目標結構或獎勵結構。在合作學習中，獎勵集體追求的是小組目標，即集體成員有著共同目標。教師要讓學生領悟到只有達成共同目標，小組才能獲獎勵（郭德俊，2005）。獎勵集體的特征體現了合做學習是一種合作的目標結構或獎勵結構（盛群力，鄭淑貞，2006）。教師要激發學生的動機，首先從獎勵集體目標出發。學生所在的集體受到了獎勵，小組成員也受到了獎勵，他們慢慢會因為處在受獎勵的集體中而70235fe3533d5bcc07c076d9a46f123c感到自豪，漸漸對小集體產生榮譽感，這樣就漸漸培養了學生在合作學習中的主動性，激發了學生的合作學習的動機。因此，在這種情境下，集體各成員之間會形成積極的互賴關系，以一種既有利于自己又有利于集體其他成員的方式活動。
　　2.通過滿足學習者個體的需要促進合作學習。
　　在合作學習中，學生通常表現為彼此提供幫助，交流信息，支持對方（王坦，2002）。學生在合作學習中通過積極互動以滿足自己的多種層次需要。如通過成員彼此相互幫助、分享資源等來滿足他們的安全需要。積極的同伴關系使學生有了歸屬感，促進了他們追求更高的需要，進一步激發了學生想獲得更多知識的動力。他們愿意為學習付出努力，從而提高學業成就。這就是馬斯洛的需要層次結構，只有當低級需要得到滿足時，更高一級的需要才能得到激發。這種關系滿足了學生諸多的基本需要，在滿足學生安全、歸屬與愛、尊重的需要基礎上，他們才能更積極地投入學習（盛群力，鄭淑貞，2006）。
　　在傳統教學模式中，學生的學習方式多是單干、競爭為主，注重分數、排名，學生間的互動是被限制的（拉塞爾.伊.埃姆斯，卡羅爾.埃姆斯，1990）。而合作學習倡導的是建立一種讓學生感到舒適、有價值和安全的環境，鼓勵生生、師生之間形成積極的情感，對學校產生積極的態度。讓學生感受到課堂既是一個充滿友愛、溫馨的“家”，又是展現公平競賽的學習場所。
　　3.通過引導學生正確的歸因模式促進合作學習。
　　在合作學習中，教師應引導學生對自己的成功、失敗，小集體的激勵與懲罰進行正確的歸因，一旦學生形成積極的歸因，學會正確地看待努力和能力，就會激發合作學習動機。首先使學生相信努力能帶來成功，從而體現個體能力。能力不是天生就有的，是可以通過努力學習增長的，這就激發了學生努力學習的動機。其次，合作學習不僅重視學業目標，而且要求學生學習社會技能的知識。學生的能力不僅體現在學業成績方面，而且體現在與人交流、溝通、協商以及組織、管理、調節小組的社會交往能力方面。學生把小組中的成員看作是具有不同才能的人，每個人都有自己的長處和短處（靳玉樂，2005）。學生感覺彼此相近的傾向促進了他們的人際吸引和親社會行為。總之，合作學習促進學生將結果歸因于足夠的努力和能力增長觀，因此教師應引導學生正確的歸因理論來激發學生合作學習的動機。
　　4.通過加強學習者個體對成功的體驗促進合作學習。
　　教師應努力為學生創造更多的成功機會，讓上、中、下各個層次的學生都有均等的成功機會，給不同基礎的學生設置不同的任務，讓學生在學習中通過成功地完成學習任務，解決困難來體驗和認識自己的能力。教師要引導學生在合作學習樹立成功的榜樣，即讓學生在自身的進步中體驗到成功的喜悅。在合作學習中，應讓學生與以前的自己進行比較，并讓他們通過觀察與自己能力相近的同學，因為進步而被記入班級登記表，會受到鼓舞，增強自我信念，相信自己能夠完成同樣的任務，進而逐步激發學生在學習中的動機。
　　五、結語
　　作為傳統的課堂教學的一種延伸的發展，合作學習受到越來越多的教學工作者和家長的肯定。本文從合作學習中缺失動機而導致合作學習有效性低下的問題出發，結合合作學習中動機問題的重要性，提出激發學生在合作學習中動機的一些策略，解決合作學習中集體凝聚力不強，正確處理合作學習中個體與集體關系，滿足個人需求感，端正合作學習中紀律等問題，但仍需進一步研究探討策略的有效性，促進課堂教學中合作學習有效開展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王坦.合作學習的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社，2002.
　　［2］王坦.合作學習：原理與策略［M］.北京：學苑出版社，2001.
　　［3］靳玉樂.合作學習［M］.成都：四川教育出版社，2005.
　　［4］盛群力，鄭淑貞.合作學習設計［M］.杭州：浙江教育出版社，2006.
　　［5］郭德俊.動機心理學：理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2005.
　　［6］拉塞爾·伊·埃姆斯，卡羅爾·埃姆斯著.鄔大光，傅博譯.學生動機研究［M］.重慶：重慶出版社，1990.