對外漢語教學中合作學習的問題及策略

　　摘 要： 合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和具有實效的教學理論與教學策略體系。由于它在改革課堂氣氛，提高學生的學業(yè)等方面效果顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。進入21世紀后，合作學習更被看成是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教育方法的良方而一度風行，殊不知它也是一把“雙刃劍”，既有利又有弊。
　　關鍵字： 對外漢語教學 合作學習 問題 策略
　　
　　合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和具有實效的教學理論與教學策略體系。由于它在改革課堂氣氛，提高學生的學業(yè)等方面效果顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。進入21世紀后，合作學習更被看成是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教育方法的良方而一度風行。在一片盛贊合作學習聲中，一些教師將合作學習視為萬能法寶，每堂課皆用。殊不知，任何一種教學理論都有著自身的不足和局限性，合作學習也是一把“雙刃劍”，既有利又有弊。
　　一、合作學習實踐中存在的問題
　　1.合作學習流于形式。
　　在課堂教學中，流于形式的合作學習在學習方式中表現(xiàn)得比較突出，一些教師在課堂教學中一味、片面地追求合作學習的外在形式，忽視了合作學習的目的、動機和學習過程。這種狀況在課堂上的主要表現(xiàn)之一是，教師在課堂教學之前缺乏對合作學習的整體設計，往往根據(jù)對合作學習膚淺的理解，采取形式上的合作學習，吸取合作學習的形式，忽視它的基本內(nèi)涵。這種合作學習在表面上看是按照合作學習的操作程序和步驟來進行的，但實際上與合作學習要求的教學質(zhì)量和效率相差很遠。合作學習形式化的另一種表現(xiàn)形式是“傳統(tǒng)的課堂教學+小組討論”，也就是拼接式的“合作學習”。
　　2.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧。
　　合作學習中教師課堂調(diào)控技巧的缺失表現(xiàn)在兩個方面。首先，學生在合作學習中課堂噪音過大。在課堂上教師剛宣布合作學習活動開始，學生就開始大聲討論，課堂上噪音很大，教師根本聽不清楚學生在說什么，在小組中學生之間根本聽不清楚表達的觀點。這樣的合作學習，從表面上看是活躍了課堂氣氛，但實際上是一種近乎無效的學習，甚至是在浪費學生的寶貴時間，取得的學習效果微乎其微。在這種吵鬧的背后，體現(xiàn)的是教師在合作學習中課堂調(diào)控技能和技巧的缺乏。其次，課堂教學秩序混亂。在合作學習時，有的小組成員甚至沒有明確小組學習的問題，沒有做預先的準備，就開始學習活動，結(jié)果是想到哪里說哪里，這是一種脫離主題的合作學習。
　　3.合作小組組建中存在一些不合理的因素。
　　在合作學習者看來，合作學習一般是建立在4—6人的合作學習小組基礎上的。目前我們組建的合作小組都是在座位排列的基礎上由同桌、前后桌組成的。但是由于學生之間座位挨得近，在小組合作學習會相互干擾。在小組組建時，是異質(zhì)分組還是以學生的學習成績?yōu)橹?，“一幫一”，或者是“誰帶誰”，明顯體現(xiàn)合作學習中不合理的傾向，它可能會導致學習優(yōu)秀的學生對學習差的學生“控制”，使后進生在合作學習處于附庸的地位，這在客觀上減弱了合作學習的作用。教師在考慮異質(zhì)分組時，最容易以學習成績?yōu)橹黧w，甚至是以學習成績作為分組的唯一條件，忽視了學生的個性特征，這樣無益于合作學習的開展，容易使合作學習回到傳統(tǒng)接受學習老路上，只不過是優(yōu)秀的學生取代了教師的位置。
　　4.小組成員參與機會不平等。
　　合作學習的基本理念之一就是使每個學生都能成功地展示自己，獲得成功的喜悅，得到最大的發(fā)展。但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色；后進生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使后進生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。
　　5.教師在合作學習中角色定位不當。
　　在合作學習中，教師正確的角色是學習活動的指導者和促進者。在合作學習過程中，一些教師往往不能正確地定位自己的角色，表現(xiàn)在兩方面：第一，教師在合作學習中充當仲裁者，在教學行為上有意或者是無意地用唯一正確的標準答案評定各個小組得出不同的結(jié)論；第二，教師成為旁觀者。教師布置好學習任務，學生開始合作學習活動，教師既不到課堂上巡視，又不指導學生，參與學生的學習活動，而是無事一樣站在講臺上，似乎學生的學習活動與自己無關，使原來參與和合作意識本來就不強的學生有可乘之機，在合作學習中做與合作學習無關的事情。
　　二、解決合作學習中存在問題的策略
　　1.正確理解合作學習的精神實質(zhì)及內(nèi)涵。
　　上述問題的產(chǎn)生，癥結(jié)在于教師對合作學習存在片面化、形式化的理解。只有加強學習，才能消除合作學習認識上的偏差，正確把握合作學習的內(nèi)涵及操作要領。“合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習”。合作的動機和責任是合作學習產(chǎn)生良好效果的關鍵。另外，并不是小組討論就能產(chǎn)生合作的效應，不是所有的內(nèi)容都適合合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。
　　2.合理構(gòu)建合作小組。
　　在分組的問題上，根據(jù)固定座位來分，自由組合，根據(jù)學生的小群體來分，根據(jù)學生的知識與能力、國籍等來分。這些方法都有各自的出發(fā)點和優(yōu)勢，這就要求教師在分組時盡量使每個組的實力基本相當，以便于今后公平、合理地展開競爭，不至于出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象。
　　3.適當選擇合作學習的時機。
　　合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有力的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，可以采用小組合作學習方式。
　　4.教師在合作學習中充當合適的角色。
　　在學生合作學習的過程中，教師應充當以下角色：
　　合作學習任務的設計者。教師設計好適合于學生合作學習的任務，才能促成學生學習活動中的實質(zhì)性合作。
　　合作學習情境的創(chuàng)設者。教師應設法將合作學習任務放到能聯(lián)系學生生活實際、能激發(fā)學生學習興趣的情境之中。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生喜歡完成合作學習任務。
　　學習的合作者、指導者。在學生開展合作學習時，教師應以平等的身份參與進去，傾聽學生的意見，引發(fā)他們的疑問，對他們的學習實踐給予幫助，并在學生需要時承擔一份任務。
　　合作學習實踐的管理、監(jiān)控、調(diào)整者。對學生合作學習實踐過程給予密切關注，及時發(fā)現(xiàn)學生合作學習過程中存在的問題，把握學習時間，掌握進程方向，了解學習態(tài)度，必要時進行學習任務的調(diào)整、進程的調(diào)整。
　　合作學習情況評價的組織者?？赏ㄟ^成果展示、過程介紹、感受交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價，引導學生反思、總結(jié)、改進自己的合作學習，通過評價體驗合作學習的快樂，學會合作。