農村初中生厭學心理成因分析與調整策略

　　摘 要： 當前不少初中生由于種種原因存在厭學情緒?；趨拰W的危害性比較大，文章從當前農村初中生的學習狀況出發，分析了農村初中生厭學的原因，提出了緩解該地區農村初中生厭學的策略。
　　關鍵詞： 農村初中生 厭學心理 成因 對策
　　
　　厭學是學生對學習活動的一種消極的心理狀態和行為方式，與生理癥狀的厭食相似，是一種生理意義上對知識的厭食行為，是學習主體在受到主客觀因素的影響下產生的一種對知識的排斥，由此引起學習行為上的懶惰表現。厭學并不是后進生的“專利”，即使是優秀的學生也會產生厭學心理。
　　一、農村初中生產生厭學心理的現狀
　　多項調查顯示：目前農村初一學生厭學比率為41.0％，初二厭學比率為56.5％，初三厭學比率高達66.6％。民進中央關于農村初中輟學狀況一份調查顯示，平均輟學率接近40％，輟學的學生中厭學占3％。另有問卷調查表明現在的初中生厭學傾向非常嚴重，明確表示對學習不感興趣的占總人數的19.20％。沒有明確的學習目的占人數的26.09％，認為現在的學習是為了父母而學的占總人數的57％。厭學缺課量1到3科的占75.24％，厭學4科以上的占11.43％。51.3％學生有比較明顯的厭學情緒，表現為對所學課程中的大部分或全部不感興趣，僅有5.2％的學生對所學的課程有興趣，有67.4％的學生表現出了比較典型的厭學行為，如上課注意力不集中、經常不完成作業、經常違反課堂紀律、遲到、早退甚至逃課、逃學與教師發生沖突等。
　　二、農村初中生產生厭學心理的成因
　　厭學心理的產生有主客觀兩方面的原因，本文主要分析其主觀方面的原因。
　?。ㄒ唬W習方法不當
　　一些學生學習非?？炭?，甚至課余時間都在埋頭苦讀，但他們的學習成績和付出的努力不成正比例，他們的付出沒有獲得應有回報。究其原因，還是表現為學習方法問題。學習是一件需要有計劃的事情，許多學生對于自己的學習毫無計劃，整天忙于被動應付作業和考試；不會合理地利用學習時間，上課開小差，下課死用功；對知識死記硬背，不求甚解，抓不住重點與難點，不能形成合理的知識結構。由于方法不當，使得部分學生對學習逐漸失去信心，從而產生厭學情緒。
　　（二）學習目標不明確
　　盲目的學習是要不得的，學習的第一步應該是明確自己的目標，有目標才會有動力。心理學家羅斯沃克（Rosswork，1997）等人的實驗證明，自覺樹立目標的學生學習的自覺性、積極性更高。因此，學生在學習的過程中要根據自己的實際情況制定出短期和長期的目標，形成遠近結合的目標體系。通過短期目標的不斷實現，來激勵自己向更遠大的長期目標努力。
　　（三）缺乏客觀的自我評價
　　不能將自我評價建立在客觀的基礎上。自我接受又叫自我悅納，它是建立在對物質自我、社會自我，特別是心理自我的正確認識的基礎上。對自我的優點和長處給予恰當的客觀的評價，是心理健康的表現。自我拒絕是不喜歡自己，對自己的缺點和不足常常抱怨和自責。這種自我修養和自我完善的意識是有積極意義的，因而也是心理健康的表現。然而，有些學生在自我拒絕方面超過了適當的“度”。只看到自己的缺點和不足，看不到自身的優點和長處，從而使自己長期處在一種消極體驗中。
　?。ㄋ模┤狈W習興趣問題
　　學習興趣是個人對學習活動的一種積極認識傾向和情緒狀態，是一種復雜的個性品質，他推動人去探求新知識、發展新能力。正如心理學家科勒溫克所言，興趣就是認識一個任何一個人以外的某種事件、情境或可能性之間的關系問題。如果人們認識到這種關系，不管這種事件或者情緒是否會使人愉快，通常這種關系愈牢固、愈確切，人們的興趣就愈大。如果學生學習沒有目標，沒有一定的計劃性，所學知識僅處于理論層面，就不能指導實踐，容易造成學生學習興趣缺乏，從而降低學習動機。
　　三、緩解初中生厭學的策略
　　（一）實現學生的主體地位
　　自主性、能動性和創造性是人的各種潛能中最重要也是最高層次的潛能。學生的學習應當是一種積極主動的學習，而不是外部強加的被動的學習。教育只有在尊重學生的主體性的基礎上，喚醒、激發學生的主體意識，培養學生的主體能力和主體人格，才能使學生實現由自在的主體向自為主體的轉變，積極參與自身的發展與建構。因此，教師要善于啟發學生的自覺性，調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生主體的能動作用。同時，因勢利導地給學生創造一個良好的學習和成長的環境，從而更好地發揮其積極性和創造性。
　?。ǘ┡囵B學生的內部動機
　　內部動機是由活動本身產生的快樂與滿足所引起的，他不需要外在條件的參與，完全是自主性的。奧蘇貝爾認為學生學習的內部動機是指向學習任務本身（為了獲得知識），滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是由學習本身提供的。
　　培養學生的內部動機最根本的是要注重從學習活動過程中形成自我的內在價值體驗，能夠對自己的認識活動感興趣，能夠為自己的進步激動，能夠為自己的成功而興奮。我們可以為學生創造更多的成功機會，讓學生自己創設學習目標獲得成功體驗；以教師、家長為榜樣提升自我；無論是教師、家長都應當以積極的期望和適當的言語反饋給學生，讓學生認識到自身的潛能。
　?。ㄈ椭鷮W生確立目標
　　哈佛大學有一個非常著名的關于目標對人影響的跟蹤調查，對象是一群智力、學歷、環境等條件都差不多的年輕人，調查結果發現：27%的人，沒有目標；60%的人，目標模糊；10%的人，有比較清晰的短期目標；3%的人，有十分清晰的長期目標。25年跟蹤調查發現，他們的生活發生了翻天覆地的變化：3%的人，幾乎都成了社會各界頂尖成功人士；10%的人，大都生活在社會的中上層；60%的人，幾乎都生活在社會的中下層；27%的人，幾乎生活在社會的最底層。調查結論是：目標對人生有巨大的導向性作用。成功在一開始僅僅是一種選擇，你選擇什么樣的目標，就會有什么樣的成就，就會有什么樣的人生。
　　由此可見，教師幫助學生確立適合自己發展的目標，會對學生的成長有非常重要的影響。這種影響會讓他們產生學習的動力，從而合理安排自己的學習時間，總結各種適合自己的學習方法。
　　
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