構建農村小學實施素質教育的平臺

　　江蘇省《關于規范中小學辦學行為，深入實施素質教育的意見》的頒布，再次向以片面追求升學率為目標的應試教育發起了猛烈的沖擊。實施教育新政，嚴格控制學生在校集中教學活動時間，學生自由支配的時間多了，如果我們疏于管理，不進行科學有效的管理，就會出現很多意想不到的問題。特別是隨著城市化建設步伐的加速，農村青壯年勞動力涌入城市打工，學校留守兒童人數增加，寄宿生越來越多，如何安排學生的在校時間，豐富學生的課余生活，促進學生全面健康發展，成了學生管理面臨的新問題。為此，向學生提供廣闊的活動空間，構建深入實施素質教育的平臺，成了擺在農村教育工作者面前的一個新課題。
　　一、以改革語文教學評價為平臺，全面發展學生綜合素質和創新能力
　　語文是各科之母，扎實有效地把小學生聽說讀寫能力培養好并非朝夕之功、舉手之勞。近年來，我們把小學生語文成績考查分為兩個版塊：面試50分，筆試50分。面試內容為：朗讀水平10分，寫字等級10分（一、二年級鉛筆字；三至六年級鋼筆字、毛筆字），背誦美文10分（古詩文、名人名篇），語言表達10分，閱讀課外書籍10分（高郵市教育局教科室推薦書目）。每學期末，學?！靶W生語文綜合素質考查評定工作小組”成員對全校 1-6年級學生語文綜合素質進行考評，考評結果和筆試結果合二為一，作為評價學生語文綜合素質的依據，作為語文老師的教學實績。因為我們注重語文教學結果的全面考評，所以教師特別認真抓學生學習過程的管理、訓練、提高。學生學習語文的態度非常認真，興趣愛好十分廣泛。早晨、中午提前到校的學生漫步在小樹林的樹蔭下，坐在綠化帶涼亭長形條凳上，在教室里吟誦古詩文、朗讀課文、閱讀課外書籍、練字蔚然成風。上學年，我校一至六年級參加省級小學組硬筆書法比賽榮獲金獎12人，銀獎86人，銅獎213人。2010年暑假中16人享受江蘇省書法協會免費游玩玄武湖的待遇。全校519名學生，其中436人讀完高郵市教育局教科室推薦書目。六年級102名畢業生對高郵市教育局教科室規定背誦的92首古詩文爛熟于心，讀完《水滸》、《三國演義》、《紅樓夢》等名著并寫出數百篇質量建設較高的讀書筆記。
　　二、以建設農村學校勞動實踐場所為平臺，開拓實施素質教育的新天地
　　對照省教育、農林、國土資源三部門聯合下發《關于加強農村學校勞動實踐場所建設的實施意見》和高郵市教育局“郵教勤”（2009）13號文件《關于加強農村學校勞動實踐場所建設的意見》的精神，2009年暑假，在高郵市教育局的關心支持下，我們發動全校師生把原先學校存放建筑垃圾的近5畝荒地打造成“高郵市優秀勞動實踐場所”——“樂農園”。如今的“樂農園”占地面積3400平方米，全園分五個區域，即“果樹栽培、蔬菜種植、牲畜飼養、花木培育”。 勞動實踐場所建設校長親自抓，教導處、總務處、大隊輔導員、班主任、任課教師齊上陣，按照職能分工各負其職、各盡其能，讓每一個學生參與實踐（低年級以學會觀察為主，中高年級以參與勞動實踐為主）。讓所有留守兒童和家庭經濟困難的學生都受到幫助，讓每一位參與勞動的師生都享受勞動成果。
　　在勞動實踐場所建設過程中，我們確立了“融德育、勞動技術教育、美育”為一體，促進書本與實踐，動手與動腦相互發展，引導學生親農、愛農、樂農，堅持把育人放在勞動實踐場所建設的首位，著重抓好“四有”，即：有認真挑選的實踐項目，有科學合理的管理制度，有精心編寫的校本教材，有專家參與的實驗課題。突出“四個結合”，即：勞動實踐場所的建設與學生品德教育結合，與第二課堂結合，與課本知識結合，與科學研究結合。
　　勞動實踐場所建設的成功經驗告訴我們：加強農村學校勞動實踐場所建設，是全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育，促進學生全面發展和健康成長的需要；是落實科學發展觀，堅持全方位育人，培養學生勞動能力、觀察能力、思維能力，增強學生吃苦精神和勞動創造財富的意識，引導學生親農、愛農、樂農的需要；是貫徹落實江蘇省教育新政，規范辦學行為，推進課程改革的需要；是貫徹落實胡錦濤總書記致中國少年先鋒隊建隊60周年的賀信精神，培育“四好少年”的需要。
　　三、以創建特色教育為平臺，努力挖掘活動課程的潛能
　　由學校教導處、少先大隊牽頭，各中隊輔導員協作，圍繞學校特色建設，有計劃地開展豐富多彩的競賽活動，不斷挖掘活動課程的潛能，力爭課堂教學、活動課程相互補充、比翼雙飛。我們把每天上下午各一次的廣播操和眼保健操的規范化訓練和管理作為小學生養成教育的重要抓手；把“體藝大課間”作為活動課程的延伸和發展；把貫徹落實小學生每天在?；顒涌偭坎簧儆谝恍r作為關愛學生身心健康的硬指標；把組織開展好每學期一次“師生才藝展示”活動和一年一度小學生文藝公演作為向社會推介學校、向學生家長展示學校素質教育豐碩成果的重要看臺；把家庭“體藝1+1”（家長必須讓孩子學會使用一種樂器，愛上一項體育運動）作為家長關心孩子健康成長和全面發展的重要內容。這樣做，增進了社會、家庭對學校工作的了解、肯定和支持，對教師的信任和尊重，為營造良好的“三結合”教育教學環境奠定了基礎，更為豐富學生課余時間、規范學生課余行為提供了有效的保證。