關(guān)于如何提高教學(xué)有效性的反思

　　摘 要： 教學(xué)有效性具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，本文闡述了什么是有效性教學(xué)，提出了反思在教學(xué)中的重要性，并著重從備課反思、上課反思和課后反思幾個(gè)方面探討了如何提高課堂的有效性的問(wèn)題。
　　關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教學(xué)有效性 反思
　　
　　課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題。有效性的含義很廣，可能指的是效率，在摩登時(shí)代中卓別林把效率解讀得很好。也可能是指效益，就是幾個(gè)方面都好，有又好又快的意思。也可能是指效果，關(guān)心學(xué)生實(shí)際得到的東西。我想有效性應(yīng)該是效率、效益、效果三者的有效整合的意思。因?yàn)楣庥行什灰欢ㄓ行б妗⒂行Ч?br/>　　為什么要提出有效性的問(wèn)題？
　　衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得有效就意味著教師教得有效。怎樣才能達(dá)到最有效的教學(xué)呢？知己知彼，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
　　也就是說(shuō)，老師們只有真的靜下心來(lái)，認(rèn)真鉆研學(xué)生，鉆研教材，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人……才能課堂教學(xué)事半功倍。當(dāng)前的問(wèn)題是，在課堂教學(xué)中總是讓人有一種浮躁的感覺(jué)。許多老師在一節(jié)課用了多種媒體，雖然環(huán)節(jié)很多，看起來(lái)效率很高，但是效果和效益卻很低。有的教師都用PPT課件，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體全部廢棄，掛圖、模型等一概不用，板書(shū)一個(gè)字不寫(xiě)，“嘩嘩嘩”地由“人灌”改為“機(jī)灌”，實(shí)質(zhì)上不一定有效。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，研究課堂教學(xué)有效性問(wèn)題已迫在眉睫。
　　什么樣的教學(xué)是有效性的教學(xué)？
　　平常教學(xué)中我們經(jīng)常看到這樣的一種現(xiàn)象，有看似教學(xué)水平不高的教師，教學(xué)成績(jī)卻很好，也有公認(rèn)為教學(xué)水平高的教師，成績(jī)卻不及他人，這是為何？在課前課中課后等各個(gè)方面，優(yōu)秀的教師和普通的教師是不是都下了一樣的功夫呢？
　　著名特級(jí)教師孫雙金老師說(shuō)：“上課就像打仗，我們不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗。”打仗之前要考慮好作戰(zhàn)方案，上課之前要先備課，這就是它們的相似之處。作戰(zhàn)方案考慮得越詳盡，戰(zhàn)斗成功的把握就越大。同樣的，在備課時(shí)如果能有精心的預(yù)設(shè)，教師在上課時(shí)就能胸有成竹。
　　波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思，可以理解為是反復(fù)思考的意思。通過(guò)反思內(nèi)省，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。這是從自我角度的進(jìn)行的自審和揚(yáng)棄，但忽視了“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，這種反思缺少深刻性和針對(duì)性。反思要從多角度入手。
　　《什么是最有效的教學(xué)》提出“最有效的反思性教學(xué)需要教師掌握問(wèn)課和品課藝術(shù)”，這很有道理。所以首先要“課前問(wèn)”，即課前反思，“課前問(wèn)”就是教師在課前反復(fù)琢磨自己對(duì)教材的把握是否準(zhǔn)確，認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)是否有利于學(xué)生的充分發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，仔細(xì)思量自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨機(jī)調(diào)整，具體的就是要做到：深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。科學(xué)地確定教學(xué)目的，要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平，全面準(zhǔn)確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動(dòng)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、能檢測(cè)。平常教學(xué)時(shí)教師們制定的教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，如在制定教學(xué)目標(biāo)中常用“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的探究能力、確立學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)”等進(jìn)行籠統(tǒng)的概括，這樣的目標(biāo)能否落實(shí)很難測(cè)量，不利于教師進(jìn)行反思。在處理教材時(shí)合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，從縱、橫兩方面對(duì)教材進(jìn)行處理，“縱”指知識(shí)的“線”，即知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識(shí)的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。這樣便于使學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免了前學(xué)后忘，便于教師講授時(shí)以點(diǎn)帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。
　　教師講授的每一節(jié)課內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是他（她）一生中難得的第一次，甚至是他（她）一生中唯一的一次。從這個(gè)意義來(lái)講，我們應(yīng)該多一些精彩，少一些遺憾，避免出現(xiàn)敗筆。每個(gè)執(zhí)教者若以“蘇州園林”設(shè)計(jì)者的匠心去經(jīng)營(yíng)我們的每一節(jié)課內(nèi)容，必能在有限的時(shí)間、空間創(chuàng)造出無(wú)限的景致來(lái)，使學(xué)生有“一曲終了，余音繞梁”抑或有“三月不知肉味”的感覺(jué)……
　　在上課過(guò)程中要非常注重課中反思，即“課中問(wèn)”。我們要不斷地問(wèn)自己：我實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了嗎？我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎？我處理好突發(fā)事件了嗎？并且在課堂上，要關(guān)注意學(xué)生知識(shí)的掌握程度，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。比如，我們?cè)诮淌凇叭藱?quán)”一課時(shí)，就要讓學(xué)生了解人權(quán)發(fā)展歷程，并且為學(xué)生提供一定的情景，如舊中國(guó)國(guó)民的悲慘境遇，讓他們自主地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)人權(quán)問(wèn)題進(jìn)行分析，得出結(jié)論：人權(quán)的發(fā)展關(guān)系國(guó)家和民族的興衰，人權(quán)要有主權(quán)來(lái)保護(hù)，沒(méi)有主權(quán)就沒(méi)有人權(quán)等。培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力和民族自尊心、自信心。在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，特別要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，要多給他們“開(kāi)口說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師只有在課堂上學(xué)會(huì)了“捫心自問(wèn)”，“察言觀色”，“隨機(jī)應(yīng)變”，才能適時(shí)地調(diào)整教學(xué)難度和節(jié)奏，游刃有余地調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)隨時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，充滿(mǎn)生機(jī)和活力。
　　課堂教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有無(wú)教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無(wú)學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無(wú)效或低效教學(xué)。
　　教學(xué)時(shí)間模型理論告訴我們，課堂教學(xué)時(shí)間可以區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等遞進(jìn)嵌套的層級(jí)時(shí)間類(lèi)型，［１］提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而應(yīng)把重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率及實(shí)用時(shí)間的質(zhì)量上。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生間的課堂實(shí)用時(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)常常存在較大差異，相當(dāng)一部分學(xué)生在一些重要學(xué)習(xí)內(nèi)容上獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)極少，那些在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中、搞小動(dòng)作的學(xué)生的實(shí)用時(shí)間甚至接近于零。同時(shí)，教學(xué)時(shí)間不僅僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時(shí)間，既可用于記憶和理解，又可用于分析、綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中用于完成低層學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的時(shí)間過(guò)多，用于高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)間偏少，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)實(shí)用時(shí)間質(zhì)差的情況。題海式的學(xué)習(xí)方式就是這種情況的典型代表。現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)不僅存在明顯過(guò)多的“講解—接受”傾向，而且，就其傳授知識(shí)活動(dòng)的類(lèi)型而言，常常是在“做填空題”。回答“這篇課文是誰(shuí)寫(xiě)的”“故事發(fā)生在何年何月”之類(lèi)的問(wèn)題常常是課堂師生互動(dòng)的內(nèi)核。有些教師不但把填空題當(dāng)做“填空題”來(lái)教，而且把“論述題”當(dāng)作“填空題”來(lái)教。在這樣的課堂里，學(xué)生則是消極靜聽(tīng)和機(jī)械背誦，結(jié)果，“論述題”變成了“大填空題”“宏填空題”，師生的自主性和靈氣蕩然無(wú)存。因此，必須增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生自主探究和自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
　　可見(jiàn)，課堂教學(xué)有效性缺失的原因之一是接受學(xué)習(xí)時(shí)間、探究學(xué)習(xí)時(shí)間、技能訓(xùn)練時(shí)間、表達(dá)學(xué)習(xí)時(shí)間比例失調(diào)。在有的課堂中，學(xué)生聽(tīng)講等接受學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多，而自己表達(dá)、練習(xí)、運(yùn)用、探究的時(shí)間太少；有的則走向另一極端，不顧學(xué)科性質(zhì)和具體內(nèi)容，每個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生探究討論一番，或游離于主要教學(xué)任務(wù)之外，讓學(xué)生既繪畫(huà)唱歌又奔跳游戲，動(dòng)手動(dòng)身，忙個(gè)不停，如，在新課程實(shí)施中，有些教師無(wú)論講什么內(nèi)容，都要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，從表面看，課堂氣氛異常活躍，但是，從實(shí)際效果看，許多合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)的選擇不夠恰當(dāng)，討論時(shí)間的分配不夠合理，合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容和真實(shí)意蘊(yùn)。從而使必要的接受學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。
　　
　　更為復(fù)雜的是，在學(xué)生差異較大的班級(jí)中，教師如果過(guò)多追求高層教學(xué)目標(biāo)，部分后進(jìn)生就會(huì)跟不上，出現(xiàn)這部分學(xué)生個(gè)體實(shí)用時(shí)間量小的情況；如果把時(shí)間過(guò)多地用于低層目標(biāo)，對(duì)優(yōu)生而言，又會(huì)出現(xiàn)教學(xué)實(shí)用時(shí)間量大質(zhì)差的情況。從現(xiàn)實(shí)情況看，不少中小學(xué)教師在新課程實(shí)施中沒(méi)能較好地處理這些問(wèn)題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量低下。班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間量小質(zhì)差是當(dāng)前教學(xué)中值得引起注意的一個(gè)重要問(wèn)題。
　　雖然課堂是教學(xué)的主陣地，但也要非常注重課后反思，反思的方式也是要多問(wèn)。問(wèn)，先要問(wèn)學(xué)生，問(wèn)學(xué)生對(duì)自己課堂教學(xué)的意見(jiàn)，包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽(tīng)課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、需要教師如何教學(xué)的愿望，等等。這樣不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且是教師檢查教學(xué)效果最好的信息反饋。我們要敢于放下老師的架子，把自己放在和學(xué)生同等的位置，詢(xún)問(wèn)學(xué)生從課堂中學(xué)到了什么，自己準(zhǔn)備得是否充分，課堂的感覺(jué)如何，還有什么樣的問(wèn)題，以及希望老師以后怎么上課等。通過(guò)向?qū)W生求教，下一步該怎么做，教師的心里就應(yīng)該有譜，問(wèn)題也就不那么令人煩惱了。因此，我們要學(xué)會(huì)適當(dāng)和學(xué)生交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，征求學(xué)生的建議，這樣才能站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，做好自己的工作。
　　還要“問(wèn)同行”，虛心求教。要傾聽(tīng)同行和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己課堂教學(xué)情況的意見(jiàn)，詢(xún)問(wèn)別人自己在教學(xué)重點(diǎn)把握上是否存在問(wèn)題，課堂的調(diào)控是否有效，情境的處理是否合理，課堂的教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)。一個(gè)人的想法是單一的，大家集體的智慧才是強(qiáng)大的，所以我們要多向別人求教，多聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，每時(shí)每刻注意積累，錘煉自己，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
　　衡量教師的教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得有效就意味著教師教得有效。要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師除了要有愛(ài)心責(zé)任心事業(yè)追求外，反思是關(guān)鍵。教師必須不斷地反思，并不斷地實(shí)踐自己的反思教學(xué)，在反思中感知學(xué)生的學(xué)，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生更好地學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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