讓精彩問題設計點亮課堂

　　隨著課改的深入，課堂教學更加注重學生能力的培養，于是，問題成為一堂課的基本活動單元，課堂以問題開始，以問題結束。巧妙的設問總是可以激發學生強烈的求知欲望，點燃學生思維的智慧火花，調動學生參與課堂的熱情，提高課堂教學效果。甚至有人說：有效的問題設計=良好的教學效果。足見，問題設計魅力之大，引無數同仁“競折腰”。
　　教師利用問題來展開教學，有利于調動學生的積極性，培養他們分析問題、解決問題的能力。然而，教師將問題拋出后，學生的反應直接影響教學效果。因此，問題情境的設置需要教師考慮到方方面面，盡量將問題的效用擴大到最大化。
　　我們應思考的是在常態課下如何有效設計問題？常態課下如何打造精彩的問題空間？
　　一、精彩的問題須“吃透”教材內容和教學目標
　　精彩的問題哪里來？從教師的角度說，它來自于對教材內容和教學目標的深入思考、透徹理解和精心提煉。目標是課堂教學活動的導航，教師應在吃透教學目標和教學內容的基礎之上進行問題的設計，必須清楚知道“為什么提問”“提問是為了達到什么樣的目標，落實什么樣的知識點”。如果只是為提問而提問，不僅會混淆學生認知，而且會使教學效果大打折扣。精彩的問題都是圍繞教學目標的實現而展開的，這是問題設計的根本要求。問題設計再簡練、資料選取再新穎，但遠離目標，一切都是空話。
　　二、精彩的問題要“摸透”學生實際
　　不同學生的認知水平是有差異的，有的初一學生已經有了很多的知識儲備，而有的學生可能只是死讀書，此外不同學生的理解、分析等能力也有所不同。基于這種學情，教師在設計問題時可能需要有兩手準備的打算，應該思考：如果這個問題對于該班學生是很難回答的，我可以準備哪些問題去引導？或者我該提供什么教學情境來啟發學生？
　　問題是為激發學生思維而準備的，如果遠離學生的實際，一切就只是形而上。在問題設計時必須經常蹲下身來看學生，對學生的原有認知、學生的思維和興趣水平等有個透徹的了解。考慮學生的實際設計不同類型的問題。
　　1.開放生成性的問題。學生的思維空間具有多向性、動態性、開放性、創新性等特點，我們在課堂提問中要充分發揮學生的發散思維。心理學認為，發散思維是指根據已有信息，從不同角度不同方向去思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。因此，教師在課堂提問時無論采用哪種提問方法，都不能無視學生的思維空間，更不能給學生“框式題目”“框式答案”，否則，往往會產生一個“緊箍圈”限制學生的思維，而應該善于對學生明察秋毫，善于從學生積極思維活動中捕捉有效的信息，充分給學生“松綁放權”，以發展學生的思維空間。問題的開放并非毫無邊界，而是應立足于學生的實際，滿足學生的獵奇心理，充分考慮學生的知識儲備和生活經驗。教師要充分地發掘豐富的“學生資源”，使學生有參與的可能。問題的開放性，體現在要留給學生廣闊的思維空間，激活學生的思維火花。這樣學生就會表現出躍躍欲試的狀態。
　　2.層次遞進性的問題。問題要體現層次遞進，符合學生的認知思維習慣。在常態課下，我們的問題設計必須重視學情，有的放矢。學生有共性，更有差異，有所準備地設計不同類型的題目，有所準備地將問題分解，恰當引導，這樣才會有好的教學效果。
　　三、打造精彩的問題空間
　　1.問題情境的設置必須是能激起學生的興趣，容易讓學生有感而發的具體事件。
　　2.問題情境的設置要激起學生探究。問提的創設既要讓學生感到有困難，又要使學生有解決的信心，所謂“跳一跳，摘桃子”。教師的課堂提問內容一般包括事實性問題和思考性問題。事實問題強調對具體事實或信息的回答，而思考性問題往往包括對知識的重新組合和判斷、推理、評價等思維過程。在提問所創設的情境中，問題不僅具有思考性，而且是學生繼續討論和不斷探索的原動力，使學生的思維充分地“從一點到另一點作連續的活動”，只有這樣，才能帶領學生進入真正有效的思維活動中，才能引導他們思考有哪些解決措施。
　　3.問題情境的設置，必須注意有一定的生成性。利用學生已知的知識生成新的知識，在這過程中，教師可以適當地給予一定已知知識的提示、資料，或將一些問題分解，使之更有梯度，從而讓學生更容易理解掌握。
　　4.情境問題的設置，可以進行適當的分工。當教師一個問題拋出后，按照學生的常規思維，很多時候會“英雄所見略同”，這樣一來，固然答案容易得到，但很多時候，也容易錯過很多精彩有見解的看法。因此，情境問題的設置，有時教師針對問題回答的角度適當地進行分工的話，在課堂上就可以聽到更多精彩的回答。
　　5.問題情境設置，必須注意方法的指導。問題的提出，是為了讓學生通過對問題的思考，從而達到落實教學目標的目的。但是很多時候，教學在問題的設置提問過程中還要注意對方法的指導和介紹。這種方法的介紹和指導對學生的學習更具有深遠的意義。
　　6.問題情境設置，必須給學生留有回味的空間。提出一個巧妙的有價值的問題，需要教師在學生回味空白上布白。在問題提出后，要讓學生回味此問題的巧妙之處，提出他們心中所想，教師可利用“反問”“串問”促使學生產生頓悟之感，使學生頓覺妙手回春之效。教師的“串問”“多媒體問”時刻給學生以激情和活力，給學生“自問”“質疑”能激發學生的參與和創新意識?？傊?，無論是“教師問”還是“學生問”，教師都應在巧用回味的時間空白時，讓學生在回味的時空中引發爭鳴，產生共鳴，時刻使學生的思維在課堂中綻放出耀眼的光芒。
　　7.問題情境的設置要有恰當的反饋。學生回答問題之后，在大庭廣眾之下接受教師的評價，心情往往比較緊張。教師應始終注意自己的一言一行，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答有誤的學生給予積極鼓勵，尤其要注意避免當眾奚落、嘲諷、挖苦學生。在課堂提問過程中，教師的態度甚至一個眼神都可能直接影響課堂氣氛和教學效果。
　　可以說，隨著新課改的不斷深入，精彩課堂已不在乎課件有多精美、內容有多全面。精巧的問題情境設計及對學生的回答做出機敏地回應必定是最大的課堂亮點，而這一獨具創造性的環節勢必將最大限度挑戰教師的“功底”與“智慧”。