“邂逅”選修課

　　摘 要： 選修課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設置有助于拓展學生的知識與技能，培養學生的興趣和特長，發展學生的個性，促進教師的專業成長。本文主要闡述了自己對選修教材的認識，以及實施選修課教學應做的相關準備。
　　關鍵詞： 高中語文選修課 思想性 人文性 “實用性”
　　
　　選修課是新的高中課程中極為重要的一個部分，也是最能體現新課程特色的一個部分，而語文選修課同其他學科相比，更有著自己的鮮明個性。與選修教材的“邂逅”讓我對語文教學有了更深刻的認識。
　　一、選修課是必修課的有力補充
　　必修課關注學生基本的科學文化素質，追求知識與技能的基礎性，為學生的發展奠定基礎。但是，必修課的數量與內容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補這一不足。它一方面可以對必修課的內容進行拓展或深化，另一方面可以發展學生的技能、特長。它擴展了學校課程的種類與范圍。
　　就語文學科而言，選修教材在內容上極大地補充了必修課，豐富了語文教學課堂，開拓了學生的視野。例如，詩歌散文的閱讀鑒賞是學生應該具備的基礎能力，首先要求學生有一定的閱讀量，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，有了一定的閱讀量，就可以在眾多作品的相互聯系中、在多角度的比較中，在縱向和橫向的“作品之鏈”中進行閱讀鑒賞，這是提高詩歌散文閱讀鑒賞能力的良好基礎。盡管在義務教育和高中必修課階段，學生在詩歌散文的閱讀面和數量上已有相當積累，但要顯著提高閱讀鑒賞能力還遠遠不夠。而選修教材《古代詩歌散文》有效地彌補了必修教材的缺陷，不僅擴充了學生的知識面，而且鞏固了必修課中學到的知識。
　　二、選修課的思想性與人文性
　　語文學科是最能體現人文關懷與人文素養的學科，具有較強的人文教育優勢，可以引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，幫助學生建立健全的人格，擁有優良的品德。《語文課程標準》認為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”也就是說，語文學科兼具人文性與工具性，前者立足于學科中對人的精神層面的影響、熏陶，后者側重于專業的技巧、技能等方面，兩者本應該是和諧統一、相輔相成的。然而，傳統的應試教育與高考制度片面追求高考升學率，使教師在上課時將精力與時間過多地放在后者身上，必修課上語文教學的人文性得不到足夠重視。從這個意義上來講，選修課的開設無疑是對學生進行人文教育的最好途徑。例如學習《先秦諸子選讀》，學生不僅了解了更多古代思想家的光輝思想，領略了他們獨特的人格魅力，而且學習了很多立身處世的道理和方法。又如學習《中外傳記選讀》，教材中選編了有關幾位仁人志士的傳記，不僅拉近了學生與他們的距離，而且讓學生在心靈上得到了洗禮，在精神上受到了感召。杜甫毀家紓難的愛國情懷，貝多芬“扼住命運咽喉”的堅韌，馬克思為實現人類理想社會的獻身精神，等等，無一不是最好的教育學生的素材。
　　選修課的實施就是要重視語文教學的人文性，不僅僅讓學生在考場上想起老師的“苦口婆心”，更要讓他們汲取漫步人生路中所需要的智慧。
　　三、選修教材的“實用性”
　　與必修教材相比，選修教材充分從學生的實際生活出發，學生可以活學活用，將課堂上的語文學習轉化為實際生活中的語文能力。然而，我們發現很多學生生活中所學不能致用。因為長期以來，老師只注重學生的做題能力，忽視了學生的學習實踐，導致學生思維狹窄，語言表達能力差，寫作能力無法實際應用。而選修課則填補了傳統語文教學的缺失。如《語言文字應用》讓學生認識到語言與社會生活的密切聯系及其應用價值，讓他們在思想上重視語文學習，在現實中正確使用漢語。又如隨著科技的發展，新聞媒體對世界的影響越來越大，了解新聞、閱讀新聞能夠讓我們獲取信息，提高思維的敏銳性和洞察力，因此，《新聞閱讀與實踐》的開設很有意義，一方面讓學生學會閱讀新聞，培養初步的傳媒素養，另一方面學以致用，嘗試將所學知識用于實踐。
　　因此，選修課的開設無論在內容上還是在思想上都是對必修教材的有力輔助，其作用不容小覷，但這同時也就意味著教師將面臨更大的挑戰。對此，我覺得作為一名一線教師，應該從以下幾方面入手，做好實施選修課教學的準備。
　　1.充實自我，提高自身的語文素養。
　　語文涉及的知識面非常廣泛，而選修課的內容較必修課更專業、更豐富，文學上包括古今中外的小說、詩歌、散文、戲劇等，語言上包括語法、修辭、邏輯等。此外，還與諸多非專業學科息息相關，如政治學、經濟學、天文學、地理學、哲學、心理學等。這就意味著，語文教師應是“通才”，不能只局限于單一的學科思維方法和能力，而應當具有寬域思維的方法和能力。所以，語文教師需要博覽群書，充實自我，只有汲取豐富的營養，開闊眼界，在課堂上才能厚積薄發，信手拈來。
　　2.立足實際，培養整合材料的能力。
　　選修課不像必修課那樣有較多學習的要求，它留給學生的思維空間較大，所以首先必須能引起學生的興趣。其次，由于學生只是高中生，接受能力畢竟有限，思維的廣度和深度都還需提高，因此，應選擇適合他們的內容，重新加以整合。必修課實施應循序漸進、線性推進，注重課堂講授、討論探究和加強基本技能的訓練，而選修課則可跨越躍進，以非線性的方式加以實施，專家講座、學生自學、討論、實踐為其基本形式。
　　3.把握時間，靈活處理教材內容。
　　許多老師認為選修課的開設使原本就有限的教學時間更加緊張，因此將選修課隨意帶過甚至置之不理。而新課程標準認為教材只是一個例子，只是一個平臺，教材的取舍權在師生手里。教材教不完可能客觀存在，但學生把重點篇目基本學完是可能的。為此，有些重點篇目可以集中時間認真研讀，有些課文可以一帶而過，有些課文就可以完全讓學生自學。因此，無論對于必修課還是選修課，我們都可將時間合理有效地分配，必修課不一定課課精講，選修課也不會形同虛設。特別需要指出的是選修模塊內容深，容量大，如果用傳統的教學方法，教不完正常，教完了反而不正常，但只要學生對感興趣的、重點的內容有收獲就行。
　　4.聯系生活，讓語文鮮活起來。
　　隨著大語文教學深入人心，“生活即語文”、“語文的外延等于生活的外延”已成為人們的共識。教師帶領學生走進圖書館，走進大自然、走進網絡媒體，不僅僅激發了學生的寫作興趣，提高了寫作水平，更主要的是喚醒了學生對生活和生命的熱愛，緊緊聯系生活實際，把語文教學活水注入課堂。如學習諸子百家的作品，老師可以聯系生活實際引導學生探究生活及生命的意義。
　　總之，隨著新課程改革的不斷深入，只要我們正確認識必修和選修的關系，在實踐中深入思考，不斷總結教學經驗，就一定會探索出行之有效的教學方法。
　　
　　參考文獻：
　　［1］魏本亞.高中語文選修課程：變革、困惑與反思.
　　［2］潘洪建，曹漢斌.關于高中選修課幾個問題的探討.