讓幼兒成為藝術(shù)活動的主人

　　悠揚的音樂、充滿震撼力的旋律能給人訴之不盡的美感。舞蹈猶如春風(fēng)化雨，潛移默化地陶冶人們的心靈。在社會日益發(fā)展的今天，審美藝術(shù)活動已與現(xiàn)代文明結(jié)合起來，人們爭相地去學(xué)習(xí)、了解、感受、體驗。幼兒相較于成人是很幼稚的，對他們只能進行以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育。可以說：審美教育是藝術(shù)教育的“主心骨”，脫離了這一“主心骨”就會違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。因此審美能力是基礎(chǔ)，如果沒有審美“根基”，藝術(shù)教育就會變成“無源之水”、“空中樓閣”。那么，如何能夠較好地開展各項藝術(shù)活動，促進幼兒審美能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們健康豐富的情感世界，使他們的個性得到良好的發(fā)展呢？對此，我在平時的藝術(shù)教育活動中進行了一些探索和總結(jié)。
　　一、藝術(shù)活動的起點各異
　　幼兒對藝術(shù)活動的需要、興趣、發(fā)展都是不一樣的，只有充分地了解每個幼兒，才能因材施教，促進他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
　　1.興趣不同，切入點不同。
　　從小培養(yǎng)一種興趣，就是一種智慧。著名的早期音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一的教學(xué)特色就是把重點放在啟發(fā)孩子的動機、培養(yǎng)孩子的興趣上。傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育的重心放在藝術(shù)創(chuàng)作的環(huán)節(jié)上，而忽視了審美感知、審美想象和審美理解能力的培養(yǎng)，而幼兒的興趣正源自于這些審美的感受。如在電子琴藝術(shù)教學(xué)中，不能單純地教給他們彈奏、學(xué)習(xí)的技巧，而應(yīng)更多地培養(yǎng)他們的興趣。每個孩子的興趣和愛好都是不一樣的，我們要通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，然后從他們感興趣的方面入手，盡可能為他們提供藝術(shù)學(xué)習(xí)的機會，這樣他們的積極性、主動性就會很高。例如，在《好娃娃》一曲中，我沒有單純地教他們怎么唱、怎么彈，而是讓他們在音樂欣賞的基礎(chǔ)上自己先來表演，感受樂曲活潑、風(fēng)趣的特點。于是他們有的邊聽邊打節(jié)奏，有的邊聽邊唱，有的手舞足蹈，還有的翩翩起舞。他們選擇了自己喜歡的方式把樂曲的風(fēng)格淋漓盡致地表現(xiàn)出來，體驗到了活潑的快樂，增強了自信心和成功感，從而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.需要不同，選擇題材也不同。
　　在藝術(shù)活動中，幼兒總會遇到許多困難，產(chǎn)生各種需要，我們要根據(jù)他們不同的需要，給予不同程度的幫助，使他們克服畏難情緒，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在舞蹈教學(xué)中，常常遇到部分幼兒由于性格內(nèi)向而不肯做動作，部分幼兒怕疼怕苦不肯練習(xí)等問題。此外，有的孩子模仿能力強，一學(xué)就會，有的孩子的動作卻很不協(xié)調(diào)；有的孩子喜歡歡快的舞蹈，有的孩子喜歡優(yōu)美的舞蹈。因此選擇題材非常重要。應(yīng)選擇一些適合幼兒的題材，能讓幼兒理解和欣賞作品，幫助他們感知經(jīng)驗系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)他們敏銳的審美感知能力。
　　3.發(fā)展水平不同，教學(xué)方法也不同。
　　在藝術(shù)活動中，同年齡的幼兒發(fā)展水平各不相同，所以，我們也應(yīng)該采取不同的教育方法。如：有的幼兒對色彩和線條的感受和接受能力較強，我就讓他們自己創(chuàng)編繪畫，遇到困難再問老師。還請他們做小老師，輔導(dǎo)其他幼兒學(xué)習(xí)，他們非常樂意，并能很好地完成任務(wù)。有的幼兒對繪畫沒有耐心，總是三分鐘熱度，填色到一半就偷懶了。我就通過比賽、游戲等方式增強他們的繪畫積極性。有的幼兒缺乏一定的創(chuàng)編能力，我就讓他們跟著老師或同伴進行一些簡單的模仿。有的孩子基礎(chǔ)較差，我就選擇一些線條簡單、主題簡單、畫面簡單的圖畫，從易到難地練習(xí)，這樣每個孩子都能得到提高，享受成功和喜悅，并且能積極地投入到繪畫藝術(shù)活動中去。
　　二、尊重幼兒在藝術(shù)活動中的表現(xiàn)
　　1.創(chuàng)設(shè)寬松、自主的心理環(huán)境和活動空間。
　　孩子在活動中有表現(xiàn)的自由，他們能根據(jù)自己的興趣、愛好，大膽地抒發(fā)自己對藝術(shù)的感受，并能通過自己的方式表現(xiàn)出來。因此，我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由寬松、自主的心理環(huán)境和活動空間，鼓勵每個幼兒自由創(chuàng)造。布魯納提倡的“發(fā)現(xiàn)法”能激發(fā)人的智慧、潛力，培養(yǎng)內(nèi)在的動機。因此在活動中，我有時就讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去感知、去嘗試，由于幼兒是自己操作、探索的，就會很順利地在藝術(shù)活動中表現(xiàn)出來。
　　2.藝術(shù)表現(xiàn)沒有對錯之分。
　　在藝術(shù)活動中，幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)是沒有對錯的。如在讓幼兒欣賞《打鼓》后，我沒有直接告訴他們樂曲的名稱和內(nèi)容，而是先讓幼兒說說你對音樂的理解和感受。有的說：“他們在跳舞。”有的說：“他們在跺腳拍手。”還有的說：“像軍隊在演奏。”等等。至于感受就說得更多了：活潑、優(yōu)美、歡快、激動……還有的竟然說：“心在撲通撲通跳，快要跳出來了。”各種感受都有，真是五花八門，這的確是他們的真實感受。
　　三、在藝術(shù)活動中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)
　　按照特定的藝術(shù)規(guī)律，讓兒童從小就大量接觸藝術(shù)品，并有意識地指導(dǎo)他們從中感受生命力的種種模式，是藝術(shù)教育的另一個有效的辦法。教師應(yīng)該仔細地引導(dǎo)他們注意藝術(shù)品的形態(tài)中那處處可見的生命力和情感活動的痕跡。平時經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍囆g(shù)作品，有助于幼兒把感知經(jīng)驗系統(tǒng)化，提高其欣賞能力，有助于幼兒從日常感知向真正的審美感知方向發(fā)展，培養(yǎng)敏銳的審美感知能力。
　　教師的引導(dǎo)主要是幫助幼兒面對藝術(shù)作品作出審美反應(yīng)，引導(dǎo)他們學(xué)會如何感知和欣賞藝術(shù)作品，這也正是培養(yǎng)學(xué)前兒童審美感知能力的關(guān)鍵所在。以美術(shù)欣賞活動為例，教師可以用“你看到了什么”，引導(dǎo)幼兒感知美術(shù)作品所再現(xiàn)或表現(xiàn)的內(nèi)容；用“你感覺它的線條形狀、色彩、構(gòu)圖怎么樣”，引導(dǎo)幼兒感知美術(shù)作品形式；用“你心里有什么樣的感覺”，引導(dǎo)幼兒感知美術(shù)作品的情感；用“請你給作品起個名字”，引導(dǎo)幼兒回顧與反思美術(shù)作品的整體感知；用“猜猜這是哪個畫家的作品”，引導(dǎo)幼兒感知、了解畫家的風(fēng)格。
　　教師在引導(dǎo)幼兒感知和欣賞美術(shù)作品的過程中，真正重要的是對作品的感知而不是對作品作出好或壞、喜歡或不喜歡等判斷和評價，其他藝術(shù)活動也是如此。
　　四、在感知藝術(shù)教育過程中，學(xué)會反思
　　在幼兒的藝術(shù)活動中，“感知是藝術(shù)教育的催生素，也是發(fā)展幼兒理解和反思能力的基礎(chǔ)，必須始終與反思活動聯(lián)系在一起”。
　　在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中，反思是相當薄弱的一環(huán)。反思有助于梳理感知，并將由感知獲得的審美經(jīng)驗自覺地運用到自己的藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中去。反思要貫穿于幼兒藝術(shù)活動的全過程，它既可以通過語言來進行，如幼兒可以經(jīng)常回過頭來談?wù)搶ψ约鹤髌泛推渌髌返目捶ê拖敕ǎㄟ@種反思經(jīng)常受益于教師提出的問題和提出問題的方式），又可以不使用任何語言，如幼兒在反思的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的新東西或改進原來的創(chuàng)作。通過反思，幼兒審美感知與創(chuàng)造能力在相互促進、相互支持和相互補充中可以不斷得到提高。
　　教師要通過多種手段和途徑，讓幼兒成為藝術(shù)活動的主人。幼兒的藝術(shù)行為是受環(huán)境影響的。因此，我們創(chuàng)設(shè)良好的富有藝術(shù)氣息的環(huán)境，讓幼兒生活在藝術(shù)的氛圍中：拉琴的小螞蟻、花朵組合成的音符、小朋友坐在花上愉悅地吹奏、活潑可愛的米老鼠和唐老鴉、一串串美麗的吊飾……美無處不在，幼兒在這藝術(shù)環(huán)境中感受著喜悅、歡欣等情緒積極，并且產(chǎn)生了良好的情感，他們愿意去感受生活、感受音樂、感受美術(shù)、感受舞蹈等藝術(shù)中的美，并且積極地去體驗美、表現(xiàn)美。
　　讓每位幼兒都成為藝術(shù)活動的主人，個性得到良好的發(fā)展，情感世界更豐富，在藝術(shù)這座殿堂里幸福、愉快地學(xué)習(xí)、生活，需要我們用心去澆灌、用心地培養(yǎng)。