大學英語聽說教學中的三階段技巧引導

　　摘 要： 英語聽力和口語在英語五大方面中屬于技巧性較強的兩個分支，因此，針對大學英語聽說教學現狀，教師在實際教學的不同階段中使用不同的技巧性的練習方法，可以使學生掌握規律、學習技巧，快速地融入聽說學習，從而提高大學英語聽說教學效果。
　　關鍵詞： 大學英語聽說教學 教學方法 技巧 階段引導
　　
　　聽說是英語聽、說、讀、寫、譯中的兩大要素，也是英語作為一種交流工具的主要體現，但當前大學英語的聽說課程中還存在著一些問題。大學生們在經過了小學、中學階段的應試英語學習后，對于書面性的英語考試，每個人都有自己的經驗和體會；但當進入大學后，英語學習又加入了另一個非常重要的環節，即聽說環節，則使他們在面對這以全新的英語課程感到新奇的同時，也無從下手；同時，聽說課程由于受學時少、課堂模式固定及應試的指導思想的影響，在一定程度上也限制著實際的教學效果。面對這一現狀，教師可以從聽說本身的特性入手，在不同的學習階段側重于不同的教學重點；在實際教學中運用不同的帶有技巧性的練習方法，引導學生掌握規律，培養興趣，使他們盡快地融入聽說學習中，提高學生的聽說水平乃至英語水平。
　　一、大學英語聽說課程中的問題
　　1.由中學進入大學后，大部分學生還停留在“書面”學習英語階段，對于要求他們手、眼、口、耳同時協調的聽說課程難以適應。在聽說課上，學生對于要求他們即時反應的“聽”與“說”措手不及，而且對于用自己不太擅長的英語口語來回答問題，部分學生在回答問題時無法克服羞怯心理而寧愿選擇沉默。
　　2.聽說課程中部分教師依賴既定的教材，上課的內容和步驟也完全按照教師手冊按部就班。在一方面，教師固然可以掌握上課節奏；但在另一方面，這會導致教師只按照自己的方式和內容施教而忽視了作為學習主體的學生，從而也很難有更多時間來針對學生的實際反應進行更有效的教學。
　　3.由于受到就業壓力的影響，目前大學英語聽說課程中“聽為主，說為輔”的現象十分普遍；而“聽為主”中，又大多以通過四、六級考試為目標。因此，聽力訓練基本等同于聽力測試，這使得聽說課變成了聽力課，而聽力課又變相成為了四、六級聽力測試課。這種以進行大量強化訓練為方式，以應試為主要目的的聽說教學，從根本上違背了素質教育的初衷，無法提高學生的聽說能力。
　　二、聽說技巧
　　聽與說是英語作為交流和溝通手段的兩大翅膀，必須同時發展、互相協作，才能使學生在英語學習的道路上真正騰飛。在英語聽、說、讀、寫、譯五大要素中，聽說有許多規律和技巧可循。在不同的學習階段掌握不同的學習技巧可以幫助學生獲得事半功倍的效果。因此，教師可以從以下三個不同階段進行聽說技巧引導和學習。
　　（一）第一階段
　　在進行聽說訓練之前，首先要使學生熟悉和學習純正的英語會話和語言表達方式，如語音、句型、習慣用語等。在聽說中，語音規律是許多學生所感到陌生的。針對此種情況，教師可以幫助學生熟悉、匯總英語語音中的連讀、同化和省音。開始時可以選擇一些簡單而典型的詞組，如“come in”，“half an hour”，“School is over.”；“give me”，“you’d better”，“Good night.”。通過讓學生反復、大聲地朗讀這些詞組來熟悉并記住這些語音的發音規律，讓他們親身感受到這些“奇特”英語的魅力，并在以后的閱讀中也有意識地發現并運用這些潛在的規律，通過朗讀純正英語達到自己說純正英語的目的；同時，引導學生練習說繞口令也可以幫助學生開口說英語、練語音。繞口令單詞簡單，詞音相近，熟練地說繞口令能逐漸培養學生說英語的自信。
　　口語語音過關了之后，教師可以將此階段聽的重點放在稍復雜的重點句型和條件描述上，創造條件讓學生邊聽邊說。在這個過程中，教師可以充分利用多媒體設備，如播放一則英語廣告或較短的宣傳片，用“看”影像來帶動“聽”；再要求學生在這些句型的模式下用一兩句話描述所看到、聽到的內容。通過這些“說”與“聽”中由簡單規律到復雜句型的引導使學生快速地完成聽說學習的入門過程。
　　（二）第二階段
　　在學生能聽懂并熟練使用詞組和句型后，聽說的教學重點應慢慢轉移到短對話和短篇幅的介紹和描述中來，多媒體的使用也可以逐漸減少。教師可以盡可能多地選擇一些不同的生活場景對話，如超市購物、機場登機、賽場解說、公司工作、餐廳對話，以及介紹性的片斷如國家地理等，內容越豐富就越能使學生接觸到真實而全方位的英語。在此過程中，聽懂的關鍵是抓住其中的主要信息。同時，由于篇幅加長，就更要求學生在聽的時候必須全神貫注，漏聽一句就有可能造成重要信息的缺失或錯誤；聽的時候還需要邊聽邊思考，因為主要信息可能不是以一句完全的句子出現，而是多個信息綜合累加的結果；聽時要跟上說話人思維的展開，理解話語中的前因后果；在遇到轉折、遞進和時間先后等句子關系時，更需把握好語句的重點，在練習過程中逐步熟悉英語的話語習慣，正確理解委婉、迂回的表達方式。
　　口語教學在此階段可引導學生朗讀簡單課文并逐漸模仿對話，在模仿對話時要求學生盡量把真實的感情帶入其中。對學生來說，英語口語最大的障礙莫過于心理障礙，而妙用兩種開口方式可以幫助學生克服這個障礙：其一為朗讀。大聲讀對于開口說起著克服畏難情緒和自卑心理的作用。引導學生大聲閱讀可以有效幫助學生建立自信；另一種則是模仿對話，這可以將學生帶入真實的語言對話場景中，從而逐步實現用英語進行交流；而在模仿的過程中，有一點技巧非常重要，即不光模仿語音，還需模仿人物感情。也就是說，模仿也需要全身心投入其中。語言在不同情境、不同心情下是千變萬化的，而帶有感情色彩的語言才能稱之為“話”。如果只模仿語音而不帶感情的話，那么說話人的角色只能是一臺語言機器：語音標準，語調平淡，聲音沒有起伏也毫無生機。
　　（三）第三階段
　　在完成了短對話和短材料的聽力和口語模仿訓練后，聽說的技巧教學重點就可以進入較長篇幅的材料中了。在此階段，由于材料篇幅進一步加長，聽力技巧引導可以著重于加強記憶能力。加強記憶能力并非要求學生做到過耳不忘，記懂聽力材料中的所有句、詞。此時的聽力技巧應從前一階段的捕捉關鍵詞提升到抓住長篇材料的中心思想。中心思想通常不會突兀且單獨地出現，其前后會有語句來進行強調、烘托和論證。因此，即使沒有及時抓住中心句，也可以從前后不斷出現的舉例論證和正反論證等得出一個相同的觀點，即中心思想。如果文章的中心思想包含多個方面，那么教師可以指導學生學習速記。速記主要是幫助學生在最短的時間內記錄下某些內容或方面，作用是便于事后回憶，因此并無固定格式；內容可以是字、詞，甚至是自己熟識的符號、標記。經過一段時間的技巧性練習之后，相信學生的手、眼、耳之間的配合在聽的過程中會越來越默契。
　　此時的口語也應從第二階段的模仿轉入第三階段的創造性的個人觀點的表述。口語技巧訓練可由復述開始。復述是將聽過的錄音或讀過的材料重新敘述一遍。雖然說的內容是給定的，但是學生面臨到是比模仿和背誦更高層次的挑戰。學生需要用自己的語句表述，這也意味著需要自主選擇、排列、組合語句。之后，教師可引導學生將口語練習由復述轉為對相關材料發表個人觀點，并加上簡短的闡述。通過這些闡述來論證、強化自己的觀點。這種觀點和態度必須是主觀的、帶有傾向性的。此時學生需要做的不光是決定“怎么說”，還要決定“說什么”。在此基礎上，可再深入進行兩人或多人一組的小組討論。在討論中，學生需要用英語進行即時的連續交談。而在這些小組交談中，教師也可以指導學生掌握一些交談的技巧：如當別人說話時要用心傾聽；對話是必要的眼神交流是對對方的尊重和獲取信息的渠道；遇有不知如何表達的單詞可進行簡單解釋或描述，避免尷尬；對話中要學習使用西方委婉的表達方式，使自己的口語更符合英語的語言習慣等。通過這些技巧練習，學生的口語會有一個實質性的進步。
　　英語學習需要長期的堅持不懈的知識積累，這是一項艱苦的勞動。不同階段的英語聽說技巧練習只是英語學習諸多環節中的一個。它通過引導學生了解和運用聽說不同學習階段中的技巧和訣竅，來幫助學生摸索和掌握聽說學習的規律，進而找到適合自己的一套高效的學習方法。正如貝爾納曾經說過，“ 良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮”。
　　
　　參考文獻：
　　［1］徐繼寧，孫偉.英語聽說讀寫譯方法妙趣［M］.北京：西苑出版社，1999.