在社會思品課教學中如何提高學生的提問能力

　　摘 要： 課堂提問是師生為了順利完成課堂教學任務而共同合作的教學行為。有效的課堂提問是激發學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問則是實現這一目標的主要手段。
　　關鍵詞： 社會思品課教學 提問能力 有效性
　　
　　“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。促進學生課堂提問的意識和能力是中學教學基本的教學目標和教學內容。在社會思品課堂教學中，更多的是老師的有效提問，忽視了學生的提問能力，如何變老師主動教為學生主動學，已成為新課程改革中的重要環節。我從讓學生敢問、讓學生愿問、讓學生善問三方面著手，來介紹具體的做法。
　　一、讓學生敢問
　　我們面對的每一位學生都是活生生的獨立個體，他們帶著自己的情感、知識、經驗、思想參與課堂教學，是教學活動不可分割的參與者。我們要讓各類學生都有參與課堂學習的機會。因此，在課堂民主氛圍中，平等是一個不可或缺的環節。如在教《民族大家庭》這一內容時，由于我們店口鎮外來民工較多，一個班中大多數同學都來自全國各地，于是采取討論的方式，讓每個學生都來說說自己熟悉的少數民族的衣食住行等風俗習慣。這樣大家都能真實地把自己的所見展現給同學們，同時也形成民主平等的課堂教學氛圍，調動學生的積極性，讓學生敢問敢說。
　　二、讓學生愿問
　　“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。盧梭的名言啟示我們：激發興趣，充分發揮學生的主動性，是啟發學生思考、自主提出問題的動力之一。因此在社會思品課堂教學中，要注意培養和激發學生的興趣，力求做到“余音繞梁，三日不絕”，構建學生不斷提出真實問題的平臺。
　　（一）把課堂時間讓給學生
　　在傳統教學中，教師采用滿堂灌的教學方式，有時唯恐時間不夠，還拖堂。現在，教師要精講，不能只能講重點、難點，剩下的時間由學生自學、討論、辯論、做題等。一般說來，一節課的開始引入、結尾總結、中間的難點重點由教師講，其他的由學生自學、思考。教師讓出課堂，讓學生參與進來，師生互動，這樣的課堂才會有生機、有活力，也更符合新課程理念。
　　（二）把講臺讓給學生
　　教師要讓出講臺，讓學生表演小品、做題、演講。這等于讓出了學生施展才華的舞臺，也就解放了學生的手、口、腦。學生走上講臺，其主動性、積極性等內在能量就得以充分釋放出來，主體地位真正體現出來。如我在《保護消費者權益》一課中，讓學生自導自演“景陽岡武松打虎”小品，把消費者的各項權益都滲透到這個小品中，提出了這小品中武松作為一個消費者有哪些權益受到侵犯，他如果沒有被老虎吃掉會如何做等問題讓學生思考，這樣真正讓學生搞清楚有關的消費者權益和如何維權等一系列問題，使學生既發揮積極性和主動性，又真正理解重難點。
　　（三）把發言權讓給學生
　　要鼓勵學生大膽發言、大膽質疑、大膽討論。這種大膽精神不僅可培養學生的創新思維，而且會使學生在發言過程中積極思考、認真準備。課堂提問的根本目的是激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時又是及時了解課堂教學效果，獲得教學反饋信息的有效途徑。因此，課堂提問要做到有的放矢，不能隨心所欲、漫無目的地提問。教師課堂上問什么？提出的問題與本節有什么聯系？應在備課中準備好。對于學生的提問及回答，要以鼓勵表揚為主，如果采取不恰當的言行，就必將傷害學生學習的積極性，損害學生的自尊心。
　　和藹可親的態度是師生溝通心靈、交流信息的潤滑劑，對創設輕松、活潑、民主的課堂氛圍非常重要。提問也是一種融語言、感情于一體的信息交流。這種交流是否通暢，很大程度上取決于教師是否保持和藹的態度。在提問過程中，措辭、神態、舉止都要講究。如果教師微笑地用熱情、信任的目光期待學生提問和回答，學生就能從容自若，發揮良好。如果教師對學生表情冷峻，態度生硬，或顯出不滿或不耐煩的神態，就會造成學生心理的緊張和課堂氣氛的緊張，不利于教學任務的圓滿完成。
　　（四）把黑板與多媒體讓給學生
　　要讓出一部分黑板，讓學生到黑板上去做題，去寫課本中的要點、難點、原理、概念等。學生每次上講臺，都是一次很好的鍛煉機會，尤其是在使用《歷史與社會》教學掛圖時效果特別好，既能節省時間，又能讓學生享受角色體驗的愉悅感，明顯提高教學有效性。如在復習中國的省級行政單位時，我讓學生運用我制作的《中國疆域》課件開展了填圖比賽，既增強了學生的學習興趣，又提高了課堂教學的有效性。
　　（五）把活動空間讓給學生
　　過去的課堂一般是教師在上面講學生在下面“正襟危坐”地聽。開展新課程教學，在社會課堂中應多給學生一些活動空間。心理實驗表明，呆板的課堂學生極易走神、疲倦，大多數學生精力只能集中在15分鐘左右。為此，歷史與社會課教學要盡量在適當時間安排社會實踐活動，可以是觀察氣象、走訪歷史紀念地及相關人物，進行人口資源環境的社會調查，等等，這樣做，有利于學生運用所學有關知識，提高自身分析解決問題的能力和綜合探究能力。
　　三、讓學生善問
　　新課程觀下的教學不僅僅是傳承知識，更重要的是讓學生掌握科學的學習方法，從而不斷地獲得新知，發展智能，提高素質。愛因斯坦說得好：“最有用的知識就是關于方法的知識。”學生在學習過程中習得的方法，猶如架起了過河的橋和舟，為順利到達彼岸創造了極其重要的條件。
　　（一）從教科書插圖中發現問題
　　教科書中相當多的插圖（圖表）是課程資源的重要組成部分，蘊涵著豐富的知識內涵，教師可以通過指導學生觀察插圖，引導學生從插圖中發現問題，激活思維。如《沿北緯32度的地形剖面圖》能看出我國的地勢自西向東如何變化的？可以進一步引導學生提出這樣的地勢對我國有什么影響等問題（河流，降水等）。
　　（二）從“歷史”本身中發現問題
　　歷史教學能讓學生從“歷史”本身中發現問題是有其合理性的。因此我就采用同事金華貞老師提出的when（什么時候）、where（哪里）、who（誰）、what（是什么）、why（為什么）、how（怎樣做）這六“W”引導學生準確完整地理解把握歷史事件、歷史現象，讓學生發現問題，收到較好的效果。如學習《中共十一屆三中全會》這節課時，學生就從以下角度提出問題：會議什么時候召開?會議召開有什么歷史意義?為什么要召開這次會議?這次會議的主要內容是什么？這次會議對今后的社會主義建設有什么啟示？這樣做有利于學生完整地掌握知識。
　　（三）從比較中發現問題
　　縱觀歷史，表面似循環往復，實則有本質區別。因此從歷史事物的比較中容易發現問題，而且能直達歷史的本質，歷史比較的方法也是有效的學習方法。比較有橫向比較、縱向比校、歷史問題的現實思考、現實問題的歷史思考，等等。如橫向比較，將經線和緯線進行比較，指出經線指示南北方向，緯線指示東西方向，提出，從理論上講沿緯線一直向東或向西走能否繞地球一周？沿經線方向一直往北或往南走能否繞地球一周？這類問題可以使學生思考問題更仔細、更深刻，并將成為學生學習的持續動力。
　　子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”讓學生學會做學問，首先要學會“問”，增強自己的思考提問意識。
　　因此，教師應著力培養學生的提問意識。以問題為中心的教學是學生對知識選擇、積累和應用的過程，也是學生能力培養、提高和運用的過程。教師應努力為學生創造一個發現問題的環境，啟發引導學生在相對寬松和諧的氣氛中得到自疑自解，讓學生在學習中迸發出思維的火花，以疑促思，增強教學的開放性，激發學生探究新知的欲望，不斷提高學生的提問能力，使課堂成為思維交匯的場所，從而達到教學的最優化。
　　
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