互動課堂:中學歷史教學新路徑

　　摘 要： 互動課堂是課堂課堂形式的一種，它是采用互動式教學的方式來進行教學，而歷史互動課堂是其重要的一個部分，本文介紹了互動式教學的特點、原則、優勢，進而探討和分析了歷史互動課堂的組織和教學的問題。
　　關鍵詞： 互動 互動教學 歷史互動課堂
　　
　　一
　　（一）互動教學
　　在探討互動課堂前，我們要先了解什么是互動教學。互動是行為主體借助于一定的手段，與他人（或環境）和自己相互作用相互影響的過程①。它是一種深層方式，互動教學是使用互動的一種教學形式，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。互動式教學與傳統教學相比，最大的差異在一個字“動”。它真正做到了“互動”，“教師互動”和“學生互動”，彼此交替，雙向輸入，是多言堂。
　　互動式教學的特點一是教學過程中的相互平等。在互動教學中，教師與學生之間是一種“我”與“你”的平等關系。互動教學強調主體之間的精神溝通，教師和學生不是要把對方看作可占有、改變的對象，而是與“我”討論共同“話題”的對話中的“你”，溝通交流中的“你”，師生之間是一種平等的“參與——合作”關系，二者之間通過合作達成一種默契②?；咏虒W是一種共主體教學，它以消除了自我中心意識，而生成了交互主體性為特征；二是教學過程中的互為主客體關系。主客體關系包含相互對立、相互依存和相互轉化等多重關系；三是互動教學中教師控制的自覺性。在我們的教學活動中，教師的作用是不容忽視的，教學活動則需要一定程度上的控制，是在教師的控制下為實現教學目的，完成教學任務而有意識地自覺地進行的活動。在互動教學中教師需要對教學各種要素進行控制，但這種控制不是自發性的控制，而是教師的自覺性的控制。教師對課堂控制的自覺性就體現為在遇到各種沒有預料到的問題時的從容不迫和善于因勢利導；四是互動教學中學生互動的主動性；五是互動教學結果具有互補互惠性。
　　互動教學的原則有以下四點：一是要寬容學生的各種見解，鼓勵學生自主思考、自主發現、自主爭論、標新立異、敢作敢為。二是教師指導要有度。教師要在相信學生的基礎上，精心設計教學方案，給學生充分的時間提出問題、回答問題、發表意見，對學生問題的回答要點到為止，留給學生思考的空間，平等地對待每個學生，注重學生的能力培養。三是要相信學生、尊重學生，使學生在一種充分放松的狀態下張揚個性，實現自我。鼓勵學生提出不同的意見，鼓勵學生向教師質疑，鼓勵學生不懂就問，不能將課堂變成少數尖子生的舞臺，應當關注那些學習困難的學生，不適當的批評往往會挫傷學生的自信心，這就需要教師在學生講話時，一是不要講話：專心是有效傾聽的前提。在學生講話時，一定要克制自己不要講話，做到專心傾聽，邊聽邊想，思考他的意思；二是看著學生，對他的表達表示興趣，這個姿態是對說話人的一種尊重和鼓勵，使學生有說話的愿望和激情；三是要讓學生在獨立思考中自由學習。要落實學生的主體地位，關鍵要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想敢說，不受約束地去探究去思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”，讓學生思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機和活力。
　　互動教學的一個重要的特征就是學生的參與性，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，從而實現教與學兩方面的最佳效益。它的優勢在于：1.有利于改變學生被動聽講的消極性，發揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學的知識，在參與中完成學習任務；2.互動式教學要求學生參與度，必然督促學生在課下認真閱讀及查閱相關資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習需要；3.教師由于要最大限度地調動學生課堂參與的積極性，必然要認真鉆研，精心備課，謀劃好如何既能使所講的知識讓學生掌握，又能使學生主動參與到課堂教學中來，這對教師更是一種教學上的鞭策和督促；4.互動式教學由于使教與學有機地統一起來，教師與學生在課堂上互相呼應，無論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間距離得以拉近，從而有利于教學雙方最佳狀態的發揮。
　　（二）歷史互動課堂
　　課堂的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化的開放式的學習環境中，充分發揮學生的主動性、積極性與參與度，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力③。把學生鑄造成符合時代要求的人才，從而使得他們在歷史課堂中不僅獲得終身受益的知識，更重要的是培養終身受益的歷史方法和能力。所以，這個課堂的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣的教學手段和方法，為學生自主學習提供了必要的前提④。就是要充分地體現教師的主導性，充分地發揮學生的主體性、積極性。在45分鐘的時間里，師生利用歷史知識來激蕩歷史思維，從而使師生雙方都能在課堂中得到知識的升華，同時提高教學的效果，培養學生的創新性思維能力。
　　二
　　怎樣才能實現歷史互動課堂呢？這個互動體現在哪些方面呢？
　　（一）發揮教師主導的能動性
　　教師在教學過程中應當扮演的角色是組織者和指導者。在互動模式的實施中主要發揮協調和指導的作用。教師的教學主要是服務于學生的學習，教為了學，以教帶學、以教導學、以教促學，變“教課本”為“用課本教”。教師的教學服務于學生的學習并促進學生的學習，主要是“導向功能”和“調控功能”。
　　導向功能的作用，一是導讀，教師圍繞課題、子目、課文、史料、插圖等指導學生感知和理解，例如，在高中歷史必修一第一單元第一課中，在“等級森嚴的分封制”這一個目中的《漢墓畫像中的周公輔佐成王圖》插圖，教師在指導學生看這幅圖時，可以向學生提問這幅圖出自哪里？它說明了什么？二是導思，通過創設問題情景，培養學生創新能力。問題的設計要立足于教材，體現知識的綜合運用，拓展思維空間，培養學生解決問題的創新精神；三是導學，通過學習指導來培養學生學習歷史的能力。發揮教師的調控功能的作用包括組織調整、時空調控、情感調控等。
　?。ǘw現靈活多變的動態性
　　首先，要變靜態的教材知識為動態的，這就要求我們在歷史教學過程中借助多媒體手段，進行多媒體的互動。例如教學高中歷史必修一《從鴉片戰爭到八國聯軍侵華》，我們可以在課堂上播放電影《鴉片戰爭》的片段，主要是戰爭中清朝統治集團的腐敗，人民群眾和著名民族英雄們抵抗和英勇事跡，在觀看過影片后，教師向學生們提出這樣的問題：在剛才的影片中，林則徐是主要的人物之一，虎門硝煙是鴉片戰爭的導火線，為什么皇帝在開始時大力地支持，卻到后來聽從反對派的讒言，進而林則徐被貶到新疆？如果當時皇帝自始至終都支持林則徐的禁煙和加強海防，那么還會有鴉片戰爭嗎？通過這種方式提問，師生之間、生生之間得到充分的互動，從而增強教學效果。
　　其次，變被動的聽講為主動的學習。在教學中要注意發揮學生主動學習的能力，充分調動他們動手、動口、動腦的積極性，例如制作模型和參加討論會等，充分調動學生學習的積極性。
　　最后，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極地參與學習。例如在高中歷史必修三《百家爭鳴和儒家思想的形成》的教學設計中，采取角色模擬的方法，比如在課堂上召開一個“春秋戰國時期各國君主的人才招聘會”，讓學生自主挑扮演的思想家，闡述他們所代表人物的思想觀點，我將他們所闡述的觀點進行概括和歸納，以表格的形式寫在黑板上，這不僅使這部分又多又雜的內容得到了很好的歸納，而且學生通過角色模擬，從而感悟了體驗歷史，拉近了與古人的距離，有一種穿越時空、身臨其境的感覺，使學生產生了共鳴，感覺到歷史是有趣的。在課時還剩十分鐘左右的時間時，有一個連接生活的環節，我向學生提出：“在我們現代的日常生活中，儒家思想至今還影響著我們生活的方方面面，請大家各抒己見，談一談現實生活中哪些現象與這些先哲們的思想存在千絲萬縷的聯系?！弊屚瑢W們通過親身的體會，了解中國傳統文化的價值。這樣使得歷史知識貼近學生的自身生活，學生的主體地位得到了體現，在參與中學習。
　?。ㄈI造和諧民主的課堂氛圍
　　首先，建立民主和諧的師生關系。教師要關愛學生，相信學生，服務學生。教師與學生要真心交流，彼此溝通，分享快樂，從而達到教學相長。
　　其次，應體現愉快的學習過程，讓學生在交流與互動中學習，在學習中展示自我，實現才華，使得學生愛學歷史，并能夠學好歷史。
　　
　　注釋：
　?、汆嵔鹬拗骶?互動教學.福建教育出版社，2005：12.
　?、卩嵔鹬拗骶?互動教學.福建教育出版社，2005：17.
　?、邰苤腥A人民共和國教育部定制.普通高中歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.