高中物理教學中的創新思維培養

　　創新思維的培養是應試教學向素質教學的轉化，是教學改革的必然的趨勢。在高中物理教學中要發展學生的創新思維，教師就要善于運用科學方法開發每一位學生的創新資源，運用物理發展史，激發學生的興趣，巧用多元方法，充分展示每一位同學的聰明才智和多種思維能力，使物理教學豐富多彩，從而有效培養同學們的創新思維。下面我結合教學經驗談一些看法，以供讀者參考。
　　一、運用物理發展史，培養廣泛興趣
　　為了更好地提高同學們學習物理的興趣和愛好，調動他們的學習積極性，發揮非智力因素的能動作用，在課堂上經常介紹一些科學家成功的軼事，獲取物理實驗事實、規律和建立物理科學理論的發展史，使學生了解科學家成功的艱難和喜悅；在課外學習科學家的探索精神，進行科學探索活動，進行研究性學習。針對物理學的特點，教師可根據同學們已學的知識，結合相關學科知識，提出一些不同的主題，培養學生廣泛的興趣、科學素養和創新能力。
　　例如：在教學馬德堡半球時，我運用多媒體課件展示發生在1654年德國馬德堡市驗證大氣壓存在的驚人實驗，引起同學們興趣之后，再將“馬德堡半球”呈現給同學們，它在同學們的視覺中就成為了一個富有生動活潑、傳奇色彩的歷史見證物。我運用現代媒體技術，演示具有了豐富的色彩。設計這樣實驗進行教學，目的是更廣泛地培養學生學習物理的興趣，這對培養同學們的創新能力是大有益處的。
　　二、運用求異思維，培養創新潛能
　　所謂求異思維就是否定原有思維定勢，對知識和技能探求的更新立異，使之有所發現、創造，建立新的思維定勢。為此，在教學中，要善于鼓勵學生大膽進行求異思維并質疑，歡迎同學們與自己爭論，要給予同學們創設發表意見的平臺，使他們逐步具有創新的意識。同時，應該引導同學們根據所學知識“異想天開”，激發其求異思維和豐富的想象力、創造力。
　　例如：在教學二力平衡時，我讓全體學生都參與到實驗的設計與操作過程中來，在演示前讓同學們就二力平衡的四個條件提出假設，之后，請同學們根據我提供的演示教具，進行設計出驗證四條假設的演示方案。如有的同學進行改進演示教具（圖1）：在原教具左邊用鐵架臺固定一定滑輪，把小車改為皮鞋盒或泡沫塑料盒，把二力平衡的四個條件一一加以演示，這樣效果非常顯著，提高了實驗的可視性。
　　我在整個過程中，以主持人的身份在旁邊指導和解說，充分發揮學生的主體作用，讓同學們兩兩上臺演示，因勢利導，及時對他們的標新立異予以肯定、支持和幫助，鼓勵他們敢于另辟蹊徑，勇于探索創新，從而不斷激發他們的創新潛能。
　　三、運用發散思維，激發創新能力
　　所謂發散性思維是依據研究對象所提供的各種信息，尋求變異，不依常規，從不同角度、不同途徑去思維，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。教師要根據教學內容，學生的認知水平與心理特點創設問題情境，引導同學們從多方面、多角度去思考問題，尋求解決問題方法。為此，在教學中，在已形成的定勢思維的基礎上，我們要注重培養同學們的新奇感，要提供一題多解、一題多變，啟發學生多來幾個假設，多問幾個“為什么”，達到舉一反三、觸類旁通之目的，從而讓學生的發散思維得到培養。
　　例如：在高三物理復習時，我設計這樣問題：已知質量為M的列車，沿水平直軌道勻速前進，若末節拖車質量為m，于中途脫節，當司機發覺時，車已駛過路程L，于是立即關閉汽門，撤去牽引力。設阻力與車重成正比，機車的牽引力恒定不變，求兩部分列車完全停止后，它們之間的距離。
　　引導同學們進行探索分析。對于此題，仔細分析，可以用運動學公式和牛頓第二定律進行解答，但太繁；如果運用動能定理和運動學公式來求解，也可得出解答，但較繁；若用運動的觀點來分析就比較簡單。事實上，末節拖車脫節時，司機立即撤去牽引力，則列車的兩部分完全停止時，它們的距離為零，這時顯然，列車在行駛L路程的過程中，牽引力做的功，可認為完全消耗在列車前部分多走S的距離克服阻力做的功上，考慮到列車開始做勻速運動F=KMg，則有：KMgL=K（M-m）g·s，s=(ML)/（Mm），從而使問題得到解決。
　　我引導學生通過上述方法進行多方位的發散思維的訓練，使同學們的解題能力有很大的提高，實現了創新能力的升華。
　　四、運用演