生物課堂教學要有靈性和個性

　　摘 要： 有親和力的生物老師，能抓住生物課堂教學的核心問題，把教學內(nèi)容生活化、具體化，培養(yǎng)出有自我教學能力的學生。
　　關(guān)鍵詞： 生物課堂教學 靈性 四個方面
　　
　　新的世紀，教學肩負著極其重要的使命，同時教學自身也必須經(jīng)歷一場歷史性的變革，但反觀我們的生物教學，卻總覺得缺少了什么？我們的生物教學可以說什么都有——有知識、有課程、有作業(yè)、有考試，但惟獨缺少靈性。那么教學的靈性是什么？有知識并不等于有靈性，一個人可能學富五車，但他不一定是有靈性之人，因為他完全可能千萬次地重復人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會發(fā)明創(chuàng)造。教學應(yīng)該為人的靈性保留空間。好的教學，可以有很多定義，但肯定不是那種“限制性”的教學，而是開發(fā)性、誘導性的教學。
　　以往我們把生物課程教學看作是生物知識的傳授過程，并以此作為教學的唯一性的、最高的目的。教師恨不得把生物學科的所有知識都灌輸?shù)綄W生的腦子里，學生恨不得把生物學科的所有知識點滴不漏地貯存在腦海中。至于這些生物知識跟學生的生活經(jīng)驗有沒有關(guān)系，在他們的未來工作和生活中是否適用，他們通過學習是否探索能力得到提高，教師是不會管的。難怪愛因斯坦感嘆：“現(xiàn)代的教學方法，竟然還沒有把學生研究問題的好奇心完全扼殺掉，真可以說是個奇跡。”其實我想，知識的傳授僅僅是教學的最基本目標，除去知識以外，還有更崇高的目標值得追求，譬如說如何去探索未知，如何去開啟心智，如何去創(chuàng)造新思想，等等。教學不應(yīng)只是往杯子里注水的過程，而應(yīng)是不斷向外流淌“創(chuàng)新活水”的過程。如果讓對知識的過分追求淹沒了對探索的渴望，這樣的生物教學，能算是有靈性與個性的生物教學嗎？我認為，要讓生物課堂教學有靈性，教師應(yīng)該從以下四個方面著手。
　　一、讓學生接受并喜歡你是課堂教學的起點
　　作為生物教學工作者，你要進入課堂，而在課堂上學生對你的接受程度，對你喜歡程度都會影響到他們的學習成績。只有讓學生接受并喜歡你，你才能贏得課堂、贏得掌聲，進而贏得學生。要想打動學生使學生成為你的“課迷”，并非高不可攀，我認為，教師可以從以下幾個方面著手。
　　1.以關(guān)愛贏得喜愛
　　我們常說：“在家靠父母，出門靠朋友。”對于學生來說，他們“在校靠老師”。作為老師，我們應(yīng)該關(guān)心和愛護學生。懂得關(guān)愛學生和善于關(guān)愛學生的老師，能滿足學生的心理需求和生活需要。教師一句溫暖的話語，一個理解的眼神，都會體現(xiàn)老師的關(guān)愛，都會讓學生心存感激，心生敬意，進而“親其師，信其道”。
　　2.保持和學生一樣年輕的心
　　我們經(jīng)常會覺得奇怪，為什么學生那么喜歡實習老師？可能學生們會說：實習老師從來不罵我們，對我們每個人都好；實習老師會給我們帶來新花樣，讓我們每次上課都那么開心；實習老師和我們交流，讓我們覺得很親近……是的，學生的世界是彩色，學生的夢想是絢爛的，學生的活動是千姿百態(tài)的，學生的心是年輕向上的。如果作為教師的我們隨著年齡的增長，失去了年輕的心態(tài)，就無法走入學生無邪的心靈。
　　3.用智慧和知識填充課堂
　　知識只能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，而智慧卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。作為教學工作者，我們應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)知識的魅力，讓智慧源泉流淌。我們的目的就是讓學生發(fā)現(xiàn)石頭里的風景，沙子里的靈魂。我相信，這樣的課堂是充滿靈性的，這樣的課堂是有生命力的。教師要向?qū)W生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要讓陽光照到別人心里，自己心中必須有一輪太陽。造詣深厚的老師，總是一上課就可以贏得學生的歡迎，得到學生的信任。淵博的知識，高深的智慧，精湛的教學藝術(shù)，以及過硬的教學基本功，是“贏得”學生的法寶。
　　二、培養(yǎng)學生的學習興趣是課堂教學的核心
　　課堂教學不僅有利于學生掌握文化知識，而且能很好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。興趣是人力求認識某種事物或愛好某種活動的意識傾向，是與一定的情感相聯(lián)系的。教師如能在課堂上創(chuàng)設(shè)出一個讓學生感興趣的情景，就能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，積極參與教學過程，并有利于學生理解所學知識的用途和對知識本身形成正確的認識和深切的理解，即讓課堂成為教師激發(fā)學生學習興趣的舞臺，成為學生快樂學習的舞臺。
　　教師根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計生動形象、內(nèi)涵豐富、耐人尋味、啟智導學、具有強烈的吸引力和感染力的語言，可以吸引學生，使學生留下深刻印象，激發(fā)學生十分感興趣地去學習、去思考。興趣是獲得知識的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業(yè)成績一般都比較理想。因此，教師努力激發(fā)、調(diào)動學生的學習興趣，有助于提高教學效果。如在講到植物發(fā)育調(diào)節(jié)一章時教師可引用“人非草木，孰能無情”，那么草木真是“無情”嗎？水百合不愛虞美人，不應(yīng)把它們栽種在一起，否則互相郁郁寡歡，葉片萎靡，花容憔悴；千萬不要讓番茄和黃瓜處在同一溫室內(nèi)，否則它們會賭氣減產(chǎn)；水百合與玫瑰是好朋友，櫻桃與蘋果也是莫逆之交，黃瓜與豆角在一起能增加產(chǎn)量。牛羊吃草，天經(jīng)地義，可是有些植物也吃葷，能食小昆蟲，甚至還有食人樹，你相信嗎？植物還能欣賞音樂，結(jié)出豐碩果實呢，植物也不是“木頭木腦”的。
　　在中學生物的課堂教學中，激發(fā)、調(diào)動學生學習興趣的形式與手段很多。如，講“酶的特性”之前教可先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發(fā)生劇烈化學反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡。這時在試管中伸入帶余燼的木條，即可看到余燼復燃現(xiàn)象。用這個有趣的演示實驗導入酶的高效性的講解，效果很好。
　　教師要用生動的言語、活生生的例子、多種的教學方式去營造好課堂的氛圍。此外，教師良好的幽默感，能激發(fā)和提高學生的學習興趣。我在講課時，不僅告訴學生什么是生物學，而且讓他們知道生物學是非常有趣和非常有用的。現(xiàn)代人類的衣食住行沒有哪一種能離得開生物，“如果沒有生物，人類的生活將會是什么樣的呢？”我向?qū)W生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作為食物的糧、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，不都是取自生物嗎？如果沒有它們，我們的生活……”學生被我幽默的語言感染了，對生物學產(chǎn)生了濃厚的興趣。
　　三、把教學內(nèi)容生活化是課堂教學的具體方法
　　“知之具切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知，知行功夫本不可高”。樹立“知行本體，學做合一”的觀念，做到教學內(nèi)容的生活化，這便是學校教學的靈性之一。這種教學的靈性只有深入到課堂中，把所教知識生活化，把課堂生活化，才有課堂蓬勃的生命力。現(xiàn)在有許多家長，甚至是部分老師走入一個誤區(qū)，好像學習好就什么都好，忽略了對孩子品行、習慣的培養(yǎng)，而這是個長期的過程，在短時期內(nèi)分不出利弊，但是也是不可逆轉(zhuǎn)的，當發(fā)現(xiàn)孩子后來學習就不行了或是情商很低，那就為時完矣。現(xiàn)實生活中高分低能的學生就是最好的例子，現(xiàn)在有不少學生成績非常不錯，但是社交能力、對他人的尊重和文明的舉止卻非常缺乏，很多老師不知從何處著手、采取什么樣的方式來教學最恰當。書本知識是前人總結(jié)的經(jīng)驗，教師要把前人的知識精華教給學生。但僅有此是不夠的。教師還要善于把生活引進課堂，把教室變成“小社會”，把書本知識與創(chuàng)設(shè)的“小社會”聯(lián)系起來，讓學生在模擬“情境社會”生活中求得生存能力。如在講生態(tài)系統(tǒng)能量流動一節(jié)時舉例：“一山不容二虎”；在講條件反射時舉例：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，還如“一葉如秋，落葉歸根”、“前人栽樹，后人乘涼”，等等；講遺傳和變異時舉例：“一母生九子，連母十個樣”。
　　四、培養(yǎng)學生的自我教育的能力是課堂教學的終點
　　學生自己得來的任何一項知識，自己解決的任何問題，由于是他自己通過復雜的心智和意志活動所得，就永遠歸他所有，這種成就所需要的心智準備、思維集中，勝利后的興奮，結(jié)合起來就使一些知識深深地印在記憶中，這是學生單憑從老師或父母那里得來的任何知識都無法達到的。盡管他也會失敗，但由于在整個過程中，他的思維達到了很緊張的程度，一旦獲得正確的知識，他會牢牢記住。這種自我教學使學生不斷把他已獲得的知識加以組織和運用，今天獲得知識成為解決下一個問題的方法，下一個問題的解決又成為解決新問題的基礎(chǔ)，這樣得到的知識一到手就轉(zhuǎn)化為能力，這種自我教學的訓練，在培養(yǎng)意志和品質(zhì)上有很大的作用，使他有勇氣和習慣去克服困難，有耐心集中注意力。
　　著名教學家馮思洪講，教課沒有固定方法，但有常規(guī)方法。所謂常規(guī)的方法應(yīng)該是“下放權(quán)利給學生”。這權(quán)利指的是“自學權(quán)”。中國的老師太愛學生了，愛得近乎專制。把學生本可以自己獨立學會的知識全部攬到自己身上。在新課程背景下，教師應(yīng)該做到：學生理解有困難的該教的教，學生自學可以完成的不該教的堅決不教。目的在于提高學生的思維能力、自學能力、獨立意識。當然教師省下的一些時間可以用來做其他有益的事情，以真正地提高教和學的效率，培養(yǎng)學生的獨立意識、創(chuàng)新能力和自我學習能力。