多元智能理論指導下的個性化教學應用研究

　　摘 要： 隨著我國社會經濟的不斷發展，人與社會的和諧發展已經變得更加重要。新課程的價值在于通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展。傳統教學觀念和方法束縛了人的發展，已經難以適應時代的需要。本文以多元智能理論為基礎，強調在教學改革中更新教學觀念，實施新的教學方法，以發展學生的個性，促進學生的全面發展。
　　關鍵詞： 多元智能理論 個性化教學 教學改革
　　
　　1.引言
　　個性化教學是指尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教。其實早在兩千年前，孔子在教育中就提出了因材施教的理念。在不同的學習場合之中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師憑著自己的經驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。多元智能理論的出現為個性化教學的實施提供了新的思路和方法，也對教育教學工作提出了更高的要求。
　　2.多元智能理論
　　多元智能理論是霍華德·加德納于1983年提出的教育新理論，他認為智力是彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力。加德納將智能分為九種，即言語—語言智能、音樂—節奏智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自我反省智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能。多元智能理論的提出為教育改革提供了新方向和新思路，該理論認為人的思維只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別。這就需要教師從不同的視角、不同的層面看待每一個學習者，關注學習者的發展。
　　多元智能理論的出現并不僅僅是提供了九種智能類型，更重要的是這種理論給我們一種啟示：應該以什么方式進行教學，以什么方式去看待學生，以什么方式去評價學生。我國新一輪國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要運用多元智能理論，構建充滿生命力的生態課堂教學運行體系，促進每一個孩子的發展。
　　3.多元智能理論對教學的啟示
　　3.1有助于學生的全面發展
　　根據加德納的觀點，每個人都擁有相對獨立的智能，而不僅僅是傳統教學中所強調的語言和數理智能。強調智能多樣性，有助于學生對自身擁有的智能有更清晰的認識，有助于創設多種智能發展的有利環境，促進學生的全面發展。
　　3.2有助于學生創造性思維能力的培養
　　創造性學習對于學生而言，是一種更為主動和有效的學習方法和手段；對于學校而言，是一種發揮教育導向功能，以培養學生創新精神和實踐能力為目標的有別于傳統教學方法的教育模式和課程。因而，利用多元智能理論培養學生的創造性思維能力是社會發展的需要，是素質教育的需要，是課程材料改革的需要，是進一步開發學生創造潛能的需要。
　　3.3有助于辨別學生的智力發展傾向
　　加德納認為 ，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。傳統課程結構中常強調發展學生的語言和數理邏輯能力，而忽視對學生其它能力方面的開發和培養。而學生的智力存在多樣性，真正有效的教育應以學生的可持續發展為目標。多元智能理論有助于了解學習者在學習過程中的情感、語言、交際等相關智能的變化，更易于辨別學生的智力發展傾向，有助于教育發展目標的確定。
　　4.多元智能指導下的個性化教學實踐
　　4.1教學目標改革
　　實施多元智能理論指導下的個性化教學，首先要注重教學目標的設定，進行教學策略研究。在教學目標的制定中要改變以往的傳統課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，在多元智能理論的指導下，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，使學生掌握當今社會急需的技能、知識及最重要的理解能力。
　　4.2教學方式改革
　　在教學改革過程中，團隊使用《攝影基礎》與《辦公自動化》課程教學為主要研究對象，以多元智能理論為指導，實施個性化教學方式。在課程改革過程中強調通過運用合適的教學策略和發揚學生有個性的學習風格來更好地實現教育的個性化，達到教學效果的最優化。在教學方式上主要進行了如下改革：
　　4.2.1情境創設
　　教師為學生的個性充分發展創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生主動學習的興趣。教師引導學生反思學習的意義，培養對學習的好奇心、求知欲，為個體發展個性特長提供一個良好的選擇平臺。在多元智能理論的指導下，教師在講授課堂知識的同時，通過實踐平臺幫助學生辨別認識到自身獨特的智能優勢，讓每個學生都能經歷喚醒智能、擴展智能、使用智能學習和遷移智能的過程，從而在日后的學習中可以充分發揮自身的智能優勢，擁有獨立思考、自主判斷的能力。
　　4.2.2情感態度
　　在多元智能理論的運用過程中，教師給予了學生極大的鼓勵和引導，讓學生充分認識自我。教師鼓勵學生表達不同的意見和想法，并且引導學生充分表現自己的獨特意見，激活學生的思維。對于學生的失敗和錯誤，教師不是采用一票否定的做法，而是鼓勵學生說出自己的答案和疑惑，學生會放下包袱，消除擔心犯錯誤的恐懼，更自由更自信地面對學習，充分展現個性特點，并發現自我的優點和不足。教師會在肯定其創造性精神的基礎上，引導學生認識發現錯誤和失敗的原因，并鼓勵學生克服困難，繼續探索。
　　4.2.3分組合作
　　合作學習是多元智能理論強調的一種學習方法。通過分組合作，學生不但能掌握基本的學習理論和實踐操作，更重要的是在合作中掌握與人交往、自然觀察等技能，在學習的過程中認識自我，理解他人，從而達到全面發展的目的。在教學改革過程中，教師采用了分組合作的方法，與學生們共同商定分組的規則，引導學生在分組的過程充分合作，使學生的智能優勢得以發展，在個性和共性的相互融合中收獲成長。鼓勵學生參與共同討論、爭辯，形成良好的獨立思考、自由表達的教境與學境，在尊重學生個體差異的前提下，了解每個人的個性特點，針對不同的智力類型進行分工，培養良好的情操和合作精神，充分達到預定的教學目標。
　　4.3改變教學評價
　　教學評價是教學中的重要環節，傳統評價強調統一，把標準作為評價的準繩，適合這根準繩就是好的，不適合則不好。評價的方式和內容影響著整個教學方向的發展，隨著網絡的日益普及，我們需要從傳統單一考試的模式中走出來，開創關注學習者多項智能全面發展的評價體系，強調差異與多樣，強調突出學生的個性差異，突出評價的改進功能。因此，在教學評價改革的過程中，以多元智能理論為指導，以促進學生個性化發展為目標采取了以下教學評價措施：
　　4.3.1個別化評價目標
　　由于環境和基礎的影響，學習者的個體差異較大，因此，在評價中應首先強調評價目標的個性化，為不同基礎、不同興趣的學生制定相對適合的評價目標。例如，作品的提交上采取區別化的作業形式，允許學生根據自己的興趣選取合適的評價方式，從而達到以評價促進學生多種智能發展的目標。不同的學生有不同的興趣愛好、意見和想法。在引導學生發現自我的基礎上，教師區別于傳統課堂中以一致、標準的答案強求學生的做法，針對不同學生的個性特點，讓其充分發揮潛能，依據學生的個別差異作靈活的要求。
　　4.3.2多元評價方式
　　在教學評價實踐過程中，采用了教師評價、學生互評與學生自評相結合的評價方式，主要從學生的作品、情感態度、合作精神等多個方面來進行評價。這種評價方式既能夠公平公正地對學生進行評價，更重要的是，讓學生有主人翁參與精神，客觀地看待自己的評價結果，并根據評價結果有效地進行學習的反饋，最終提高學習效率。
　　4.3.3發展性評價方式
　　現代評價的主要目的在于幫助學習者，為學習者提供有益的反饋，識別學習者的強項和弱項，并提出學習者今后應怎樣繼續學習或發揮其強項的建議，預測學習者未來的發展潛能等。每個學生的發展速度與軌跡都有所不同，因此，在評價過程中應根據學生的背景與特點，正確地判斷每位學生的發展潛力，從而為每個學生提出適合其發展的具體而有針對性的評價目標，并把評價目標切分為階段式的評價目標，促進學生的不斷提高與發展。重視學習者綜合能力和整體素質的發展，科學地、理性地、全面地對學習者進行評價，根據知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一名學習者。
　　5.結語
　　傳統智力測驗理論認為人的智能可以通過測驗檢驗出來，但這種測驗僅僅強調語言和數學邏輯智能，容易忽視學生個性、特長的發展，使教育流于應試化，而偏離其正確的方向。尤其是實踐操作為主的專業課程，由于智能結構的獨特性，學生的認知結構、學習風格都表現出多樣性和復雜性，因此，在教學中充分考慮學生的個別差異，從教學目標、教學方式和教學評價上進行全面改革，能夠有效地促進學生的全面、和諧發展。
　　
　　參考文獻：
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　　基金項目：江西省高等學校教學研究省級立項課題“多元智能指導下的個性化教學應用研究”（編號：JXJG-07-13-4）