關于課堂教學的新思考

　　摘 要： 本文以認知心理學的學習理論為依據，論述了在創新教育理念的指導下采用的自學指導式教學，以及在教學過程中如何進行創新教育的問題。
　　關鍵詞： 課堂教學 自學式教學 教師作用 傳統教學方式
　　
　　一、自學式教學概述
　　自學式教學是以認知心理學的學習理論為基礎，是在創新教育中的探索。它的基本特征是學生在教師的指導下，通過自學教材、參考資料和必要的講解，獲取知識，提高能力。自學式教學的教學過程一般分為三個階段：引導自學、研究深化、鞏固提高。
　　1.引導自學。教師的主要工作是做好讀書提示。教師要根據教學大綱的要求和教學對象的實際情況，向學生交待學習的內容、范圍、重點和達到的目的，布置思考題和作業題，介紹必要的背景材料，為學生引路。學生的主要任務是認真閱讀教師指定的學習材料，通過獨立地閱讀、思考，學習書中的知識；圍繞思考題，尋求答案；提出讀書中遇到的疑點和值得進一步探索的問題。在學生自學期間，教師要及時檢查，給予個別指導。
　　2.研究深化。學生在自學、獨立思考的基礎上進行解疑，通過討論或小組研究等方式，自己提出問題、回答問題。亦可以教師布置的思考題為依據，選擇重點問題和有分歧的問題展開討論。教師要對學生在自學、解疑中尚未弄清的問題進行釋疑性講解，或對重點問題進行深入剖析。
　　3.鞏固提高。學生通過作業、實驗等方法把已學習的知識運用于實際，力求在理論與實踐的結合上深化所學的知識，提高運用知識解決實際問題的能力。教師可作提綱攜領式或總結性講解，使學生學得的知識系統化、概括化。小結是一個再概括、再綜合的過程，在方法上主要是在教師的指導下由學生自己小結，也可由教師進行小結。
　　自學指導式教學強化了自主學習和創新學習。所謂自主學習，是指學生在教師的指導下，憑借個體的積極性、主動性和創造性，有主見地進行“以我為主”的學習。自主學習包括三個方面的含義：一是自我選擇，即根據培養目標并結合個人的具體情況自主地選擇發展方向，選擇學習內容和學習方法，它是建立在清醒的自我認識基礎之上的；二是自我控制，即能積極主動地控制自己的學習方法和進程，并適時調節，以確保培養目標的要求；三是自我培養，即確定明確的主體意識，明確自己的學習和成長既要靠教師，更要靠自己，其核心是發揮主觀能動性。所謂創新學習，是指把學習看成一種創造性活動，學習知識時要像前人創造知識那樣去思考，在解決問題的實踐活動中，力圖提出創造性的見解和解決的辦法。它要求學生不盲目接受或被動記憶課本，背誦定義，而是主動地進行探索，使學習過程成為再次發現人類以往積累知識的參與式活動。它強調的是再發現的思維過程和思維方法，而不是滿足于獲取某一結論性的內容，這種學習具有探究性質，需要積極思考，大膽猜想，反復論證。自學指導式教學把自學作為教學活動的基礎，通過自學、生疑、釋疑和知識應用、小結，對所學知識進行再概括，再綜合，為學生自主學習和創新學習開辟廣闊的活動空間。
　　二、自學式教學中教師的作用
　　在強化自主學習和創新學習的同時，教師的指導也是至關重要的。教師的指導主要體現在對教學的目的、要求和學習進度的把握，對學生進行學習方法的指導，以及知識的傳授等，對教學過程和學習過程進行宏觀的控制。教師的指導可分為集體指導和個別指導。必要的課堂講授是需要的，但要重視思維方法的訓練。
　　思維方法是智力活動的核心，知識轉化為創造力要借助于方法，所以實施創新教育必須重視思維方法的訓練。第一，要把思維方法的訓練放在突出的位置，并把它貫穿于教學的始終，使學生在獲得知識的同時，在發現問題、認識問題和解決問題的過程中得到深刻的啟迪，受到科學方法論的訓練。比如，講授時要講清問題的來龍去脈，以及產生的歷史背景，研究問題的思路和方法。在分析論證時，論點和論據要環環相扣，使講授成為一個提出問題、分析問題、解決問題，以及分析與綜合、抽象與概括的過程，對學生思維方法的形成與優化施加影響。第二，讓學生在參與教學中增長創新能力。教師的示范能給學生以方法的啟示，而思維方法的訓練有賴于為學生創設參加活動的機會，使其在積極的思維活動中得到有效的鍛煉提高。比如提倡討論研究，使教學成為教學研討，啟迪智慧的舞臺。第三，講授應留有余地，學生通過自學能學懂的內容，原則上不講，或略講。教師提出問題，引導探究，由學生提出假設，搜集證據，在此基礎上，教師再引導學生分析整理，從而得出結論。鼓勵學生勇于質疑，并指導學生自己解疑，使學習成為自己發現問題、分析問題、解決問題的過程。引導聯想，把同一問題的不同看法放在一起比較，對同一問題從各個不同角度進行推想分析，甚至把不同學科、不同問題、不同知識放在一起聯想，實行多角度的思維方法訓練。
　　三、自學式教學與傳統教學方式的異同
　　其一，教與學雙方的地位和角色發生了變化。學生不再是知識的灌輸對象和被動的接受者，而是知識主動的建構者和信息的加工主體。教師也不是傳統意義上的知識的傳授者，而是學生主動建構知識的協助者和促進者。其二，強調學生通過高級的思維活動進行學習。學生的主要任務不再是對各種事實性的信息、概念、原理的記憶、復制和簡單的應用，而是要不斷思考，不斷對各種信息進行加工、轉換，對新舊知識進行重組、優化，從而充分發揮主動性和創造性。由此看來，自學指導式教學強調對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義建構，與創新教育的思想相吻合。
　　
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