如何提高學生文言文的自學能力

　　古人說：授之以魚，不如授之以漁，講的就是這個道理。如何教學生自學文言文？我們除了教他們善于使用工具書和課文注解之外，還應該有針對性地教他們掌握以下方法：
　　一、善用比較法，區分易混淆的知識，掌握知識的規律
　　文言文中存在著大量名詞作動詞、名詞作狀語、使動用法、意動用法等古漢語知識，這些知識之間往往存在著這樣或那樣的聯系，因而就需要準確地進行區分，區分的方法很多，比較法就是其中之一。
　　例如：區分名詞作動詞和名詞作狀語的語法現象，如果能運用比較法，就可比較容易地將它們區別開來。從結構上看，前者結構是“動物化名詞＋名詞”，后者則是“狀物化名詞＋動詞”；就關系看，前者屬支配的動賓關系，后者屬修飾的狀謂關系。例如《六國論》中的“禮天下之奇才”，《信陵君竊符救趙》中的“公子……禮交之”，前后兩個“禮”字用法不同。前者，“禮”與“奇才”構成支配的動賓關系，屬名詞作動詞用法；后者，“禮”與“交”構成修飾的狀謂關系，屬名詞作狀語用法。運用比較法，學生很快掌握了名詞活用的規律。
　　區分詞的使動用法和詞的一般用法也可以運用比較法。詞的使動用法的規則是“使動詞＋成為使動詞的人或事物”，所形成的關系是“動賓”；詞的一般用法的格式是“一般詞所闡述的人或事物＋一般詞”，所形成的關系是“主謂”。例如《過秦論》中的“吞二周而亡諸侯”，《六國論》中的“燕雖小國而后亡”，前后兩“亡”字用法不同。比較兩者格式前后項的組合順序，則剛好相反：詞的使動用法動賓格式，正是詞的一般用法主謂格式的倒裝?！巴鲋T侯”，則是“諸侯亡”的倒裝。反言之，如若把屬一般用法主謂關系的謂語詞提前，就能構成使動格式。
　　又如何區分詞的意動和詞的使動的不同現象呢？同樣只要運用比較法，問題就可迎刃而解。比較法如一面放大鏡，能清晰地把事物本質的特征突出地顯示出來。實踐證明，學生如果能夠掌握并熟練運用比較法，就能具備學習文言文的基本能力，能夠自己去解決文言文學習中的許多疑難問題。
　　二、巧用句子結構分析法，辨識詞的活用現象和句式
　　一個句子的結構，總有主、謂或主、謂、賓部分，且有嚴格的、正常的排列順序。據此……我們就可明了一個詞在句中應扮演哪一成分的角色，一個句子是屬何種句式。
　　通過句子結構分析法，就能辨識詞的活用現象。如“左右欲刃相如”《史記·廉頗藺相如列傳》，句中“主”“賓”都非常明確，謂語動詞只能由“刃”這一名詞來擔任。又如“將軍身披堅執銳”一句，“披堅”“執銳”無疑都是動賓結構，“堅”“銳”這兩個形容
　　詞，就應充當賓詞，活用為名詞。
　　辨識句式也是如此。如果句子前后構成判斷關系的，不管有無判斷詞，皆是判斷句。如“陳勝者，陽城人也”（《史記·陳涉世家》），句中的“者……也”是判斷的標志；如果是被動者作主語的，不管有無被動詞，都是被動句。如“眾人皆醉而我獨醒，是以見放”（《史記·屈原列傳》）；如果缺少成分的，則是省略句。如“必死是間，余收爾骨焉”（《左傳·殽之戰》）；如果成分按一般順序變位的，則是倒裝句。如《張衡傳》中“飾以篆文山龜鳥獸之形”一句，作為狀語的“篆文山龜鳥獸之形”后置到了中心語的后面，成為狀語后置句。
　　三、通過句意理解通假和一詞多義現象
　　一個句子，總要表達一個意思，憑這一意思，就可明確句中的某個詞是否通假，表何意義。例如《促織》中“高其直，亦無售者”一句，課文注釋中并無通假之說明，然而我們不難領會這句話的意思是：“抬高它的價格，只是沒有買的人。”憑此句意，我們即可斷定句中的“直”是通假字，本字應是“值”。再如《孔雀東南飛》中“今若遣此婦，終老不取”，通過了解句意，我們很容易知道“取”即“娶”之意。又如一詞多義現象，我們只要憑著它不同的句意稍加分析，它的各個義項就會昭然若揭。如（1）冰，水為之，而寒于水（《荀子·勸學》）。（2）寒暑易節，始一反焉（《列子·湯問》）。（3）一女不織，或受之寒（《論積貯疏》）。這三組句子中的“寒”字根據句意可分別釋為“冷”“寒冷的季節”“缺乏冬衣而受凍”。
　　以上數法，是教給學生的自學之法，教他們以自學的本領，給他們以獲取知識的鑰匙，使他們在學有成效的基礎上學有興趣，學會自學，善于自學。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省藁城市第四中學）