“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”與集體備課

　　集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師合作精神，集思廣益，取長補短，具有舉足輕重的作用。
　　在“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”模式下，僅憑個人經(jīng)驗，單兵作戰(zhàn)，是不能解決很多實質(zhì)問題的。只有加強集體備課，發(fā)揮集體的智慧，才能提高集體備課的質(zhì)量，真正提高“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”的教學(xué)實效。那么在“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”模式下，語文教師應(yīng)該如何進行集體備課呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面努力探討。
　　一、集體研讀教材，試聽完善備課
　　個人的智慧總是有限的，發(fā)揮集體的力量在“‘六模塊’課堂”模式教學(xué)中顯得尤其重要。學(xué)生是活的，思想是活的，他們在自主質(zhì)疑時，提出的問題很可能千奇百怪，一個老師的力量，是很難考慮周全的。這樣，集體深入挖掘教材，全面細致分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑中可能遇到的問題，就能做到有組織有準(zhǔn)備，一般就不會出現(xiàn)課堂“失語”現(xiàn)象。當(dāng)然，教學(xué)實效也就顯示出來了。
　　新形勢下有效的集體備課應(yīng)該分兩步走：一是集體討論后，由一位教師主備教學(xué)案，之后，要對形成的教學(xué)案進一步研討，這是集體備課提高質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。集體研討教學(xué)案也不能就教學(xué)案研討教學(xué)案，而是先讓主備教師在一個班級進行試上，備課組其他教師集中聽課。聽課之后，根據(jù)課堂實施、目標(biāo)達成情況，學(xué)生課堂狀況，再對教案展開研討，使討論具有明確的針對性和可操作性。比如在學(xué)習(xí)《陳涉世家》時，由于文章較長，課堂上學(xué)生該如何展示，面臨哪些困難，經(jīng)過試上，教學(xué)案的優(yōu)劣自然一目了然，再次討論修改后的教學(xué)案在實施時效果自然好多了。即使由于主客觀原因不能每課時都先試上，但也要保證一半的課做到，這對于“‘六模塊’課堂”模式教學(xué)的順利進行意義非凡。
　　二、學(xué)生參與備課，師生交換信息
　　“‘六模塊’課堂”模式下的教學(xué)，更多強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。
　　因此，集體備課不只是教師之間的智慧碰撞，也應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的智慧碰撞，老師可以在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加上學(xué)生的點子使教學(xué)的質(zhì)量更高；另外，學(xué)生參與集體備課可及時向老師傳達學(xué)生自主學(xué)習(xí)等情況信息，這就使老師之間的集體備課更貼近學(xué)情實際，而不是自我的主觀想象。所以語文教師應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)“‘六模塊’課堂”教學(xué)模式的需要，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽革新，把過去教師單向備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的“共同備課”。
　　“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”所倡導(dǎo)的全新的理念，給集體備課帶來了新的挑戰(zhàn)。教師要按照“‘六模塊’課堂”的精神上好每一節(jié)課，就決不能脫離集體備課這一法寶，而廣大教師面對“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”這一新教學(xué)模式，如果不通過集體備課就可以把課上得理想成功，恐怕也很難讓人相信。所以教師不能把集體備課看作是臨時的合作或是隨意湊合的行為，這樣才能不斷地提高集體備課的效率和質(zhì)量，也才能將“‘六模塊’構(gòu)建式課堂”的魅力挖掘出來。
　　（作者單位 江蘇省贛榆縣沙河二中）