淺談新課標下的數學教學怎樣把課堂交給學生

　　摘 要：新課標是現代教育的一個新名詞，是一種新的教學理念。它注重以“學”為主，倡導學生是課堂的主導者，老師是課堂的引導者，教材是課堂的線索。
　　關鍵詞：新課標；數學教學；課堂教學；教師；學生
　　
　　一、新課標下的數學教學模式
　　（一）概念的疏導—總結數學教學模式
　　1.情境導入，明確教學針對性和教育的目的性
　　2.呈現例子，分類歸納總結
　　3.提出假設
　　把學生自己歸納總結出來的結論，重新用自己的思維邏輯和基礎知識界定結論的屬性。
　　4.呈現例子，檢驗屬性假設
　　舉一個具有檢驗性的例子，讓學生自己歸納其屬性本質，檢驗概念是否包涵了所有的本質屬性。
　　5.歸納總結，界定概念
　　6.應用概念，鞏固理解
　　7.反思概念化過程
　　（二）規律的掌握—探究數學教學模式
　　學習規律的目的是為了應用規律，此模式的目標是使學生通過應用概念和規律加深概念和規律的理解，培養數學方法的應用能力和實際問題的解決能力。
　　（三）規律的“教學實驗”數學教學模式
　　運用幾何畫板的“幾何概念、定理的數學實驗教學模式”，目標是通過“做”的教學，讓學生理解幾何中的概念和規律，了解概念和規律的形成原理，培養他們發現問題、轉換問題的能力，通過這一模型來提高他們解決問題的能力。
　　二、創設數學課堂情境，營造新課堂
　　（一）總結數學的教學模式，把數學課堂交給學生
　　在新課標中，以教學情境激發學生的興趣，建立學生主動學習的積極性；讓學生自主尋找課程安排的意義和基本知識的概念。具體的教學方法有：
　　1.靈活運用教材，激發學生的興趣
　　在教學過程中，老師的引導作用相當重要，而老師的靈感又來源于生活和教材，那么就對教材的運用有著相當重要的部分。在教學過程中尋找能激發學生興趣的有關資料和學習方法，特別是來源于生活中的一些知識最能激發學生的興趣。
　　2.開展游戲，引導學生積極參與
　　如：當學生學了排列組合以后，把班上的同學分組，由幾組同學出來做游戲，讓學生體驗數學在生活中的應用。
　　3.動手操作，培養學生的動手能力
　　如：在學了三角函數以后，讓學生到操場上動手測量在太陽光的照射下旗桿影子求出旗桿的真實高度。
　　4.合作交流，拓展思維
　　把學生分成幾組，拿出事先準備的12個1平方厘米的正方形塑料片，拼成各式各樣的圖形，看哪組拼的最多？最后對實驗記錄的結果進行觀察分析、討論。并填寫實驗記錄，考驗學生合作交流的能力。
　　（二）探究新的數學教學模式，讓學生做課堂的主導者
　　新課程理念，就是改掉傳統的教學模式，做一次突破創新教學方法。讓老師成為課堂的引導者，學生成為真正的擁有自己的學習課堂。
　　1.創設數學教學空間，讓學生“自由
　　發揮”
　　在課堂中環境和空間是既定的，學生的思維空間也同時受到了限制，在新課標下的教學，我大膽的設想教學改革。如：把講桌移走，建立教學活動空間。
　　2.保持師生地位平等，讓學生“暢言
　　所想”
　　在教學過程中教師盡量的保持和學生的地位在一條線上，鼓勵和欣賞學生的能力，讓學生看到自己的地位和價值所在。用請教的方式教學，尊重學生的觀點讓學生暢言所想，形成一個有親和力的課堂氣氛。讓每個學生都看到自己的優勢和特點，尊重他們的思想和觀點。
　　3.開放數學教學情境，讓學生“浮想
　　聯翩”
　　在新課標的教學下，盡量少去束縛學生的思想和思維邏輯，指出任何事情都沒有絕對的錯和對。開放性的教學情境，是提供選擇性較大的數學教學方案，同樣的問題答案可以不是唯一的。引導學生豐富想象力的創造，開拓學生的思維，激發學生聯想想象的能力，使學生樂于表達自己的見解，鼓勵學生提出問題和解決問題的積極性。
　　（三）尋找規律，真正地把數學課堂還給學生
　　作為教師并不要精心去打造自認為充實的課堂教學，教師只是一個學生學習中的組織者、合作者、指導者，職責就是在創設的自然教學環境中營造一個有利于張揚學生個性的“場”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放和展現。
　　1.靈活應用數學教學課堂，活用數學教材
　　新課標倡導教師創造性的活用教材。在教材的應用上，教師應該融入自己的科學精神和智慧，讓書本知識“活”起來，進行科學的藝術處理，設計出適合學生學習的具有獨特的風格教學課堂。
　　2.開放數學教學空間
　　科學經驗和許多的發明創造并不是課堂上講出來的，而是通過一定的環境和開放性的問題情境，引導學生主動探求知識。聯系生活解決現實問題，從中培養學生的思考和解決問題的能力。
　　3.尊重個性發展差異
　　承認差異、尊重差異是新課標的一個重要理念。在現代社會追求個性風尚的浪潮中，呈現出各種人格個性心理，這個時代的教學是考驗教師應變和處理學生心理問題能力的重要階段，教師在開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異。教師要注重設計不同層次的問題，引導學生從各自的生活經驗和知識背景選擇自己能接受的教學方案，使不同層次的學生都得到相應的發展。這樣問題的深淺銜接使不同層次的學生都能參與，又保證每個學生的潛力得到開發，在參與的過程中真正成為具有過程性的教學，充分張揚自己的個性。
　　總之，把課堂還給學生，把學生在課堂中的主體地位落到實處，讓學生參與教學活動，獲得學習的方法和知識，是新課程標準的關鍵所在。讓每個學生都能成為課堂的主人，創造一個寬松的教學環境，使學生的思維活躍起來，開發學生的智力和潛能。在教學過程中我們要貫徹“以學生為中心，以學生為本”的思想，開創一個民主的教學空間，真正做到把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。
　　（作者單位 貴州省大方縣第三中學）