從三例“質(zhì)疑問(wèn)難”說(shuō)起

　　例一：蘇教版第八冊(cè)《沙漠中的綠洲》
　　師：讀了課題，你有哪些疑問(wèn)？
　　生：“綠洲”指什么？
　　生：沙漠中為什么會(huì)有綠洲呢？
　　生：綠洲美嗎？
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　　（接下來(lái)教師的教，沿著教案一步一步地教）
　　例二：蘇教版第十冊(cè)《埃及的金字塔》
　　師：讀了課題，你有哪些疑問(wèn)嗎？
　　生：埃及的金字塔有多高？
　　生：埃及的金字塔是什么形狀？
　　生：埃及的金字塔是干什么用的？
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　　教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有選擇地板書(shū)。
　　師：就帶著這些問(wèn)題，我們讀一讀書(shū)。
　　例三：蘇教版第六冊(cè)《雪兒》
　　師：讀課文，每人至少發(fā)現(xiàn)一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，帶著你的問(wèn)題讀書(shū)或與同學(xué)討論，也可以舉手要求與老師討論。
　?。▽W(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，教師參與到學(xué)生的討論中。）
　　生：通過(guò)讀書(shū)，我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是為什么“我”和雪兒要天天去陽(yáng)臺(tái)看藍(lán)天、白云？
　　我和同桌討論后認(rèn)為：之所以天天去陽(yáng)臺(tái)看藍(lán)天、白云，是因?yàn)槲遗瓮﹥旱膫琰c(diǎn)兒好起來(lái)。
　　生：我想補(bǔ)充一下：這里不僅是盼望雪兒的傷早點(diǎn)兒好，還應(yīng)該盼望自己的傷早點(diǎn)好。
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　　評(píng)析：“問(wèn)”作為一種教學(xué)形態(tài)。以前一直是教師問(wèn)，學(xué)生答。而在新課程改革的今天，“問(wèn)”的主體已發(fā)生了變化。但對(duì)“問(wèn)”卻存在著理解上的偏差。
　　例一的“問(wèn)”，形式至上。這個(gè)例子中教師注重環(huán)節(jié)的設(shè)置，意在營(yíng)造一種氛圍，而忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，對(duì)“問(wèn)”所體現(xiàn)的教學(xué)理念關(guān)注不夠，“問(wèn)”的出現(xiàn)是把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)求知，積極思維的體現(xiàn)，要充分尊重，加以引導(dǎo)。不少教師的學(xué)習(xí)，都局限于形式方面的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有看透形式背后所體現(xiàn)的教學(xué)深層的含義?！皢?wèn)”是不是就在上課的開(kāi)始呢？答案是否定的。
　　例二的“問(wèn)”，過(guò)程至上。這個(gè)例子是教師為了教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。這樣的“問(wèn)”是為教師的“教”服務(wù)的。師生之間的一問(wèn)一答，都在教師的調(diào)控之下，都是為了尋找問(wèn)題的答案，對(duì)話看似熱鬧，卻脫離了文本。給人的感覺(jué)像是上歷史常識(shí)課的，又有點(diǎn)兒像開(kāi)“記者招待會(huì)”。其實(shí)師生間的對(duì)話，教師應(yīng)更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本的豐富內(nèi)涵，而不是弄懂一個(gè)問(wèn)題。因此，脫離文本去討論“問(wèn)”，是空洞的“問(wèn)”與“答”。
　　例三的“問(wèn)”是在讀中問(wèn)，問(wèn)中讀。問(wèn)不受時(shí)空的限制，不受教師的主宰，真正體現(xiàn)了問(wèn)是學(xué)生的權(quán)力，教師則引導(dǎo)學(xué)生更好地去問(wèn)，在問(wèn)中走向文本，走向同伴，走向老師。讀與問(wèn)的結(jié)合，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，可謂相輔相成，在這樣的環(huán)境下，創(chuàng)新或許在瞬間就會(huì)產(chǎn)生了。
　　三個(gè)教學(xué)片段用不同形式詮釋了對(duì)質(zhì)疑的解讀，讓我們看到了師生對(duì)質(zhì)疑不同的理解?！百|(zhì)疑”在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中究竟扮演著怎樣的角色呢？我覺(jué)得首先應(yīng)該讓教師和學(xué)生明白問(wèn)是打開(kāi)一切知識(shí)大門的金鑰匙。學(xué)生只有善于提出疑問(wèn)，才能引導(dǎo)他們對(duì)課文有進(jìn)一步的理解，在不斷的提出探索問(wèn)題的同時(shí)，更加深入地理解了課文。
　　質(zhì)疑問(wèn)難培養(yǎng)學(xué)生求知情趣。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾在自己的傳記中寫(xiě)道：“我沒(méi)有什么特別的才能，只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追究問(wèn)題罷了。”學(xué)生想質(zhì)疑，正說(shuō)明他們對(duì)所問(wèn)感興趣。隨著經(jīng)常質(zhì)疑，學(xué)生的求知欲望會(huì)更強(qiáng)烈，質(zhì)疑情趣更濃。質(zhì)疑中的情趣效應(yīng)顯而易見(jiàn)。作為教師更應(yīng)該善待、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，本著為學(xué)生的全面發(fā)展的目的，有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅敢質(zhì)疑，而且會(huì)質(zhì)疑。
　　總之，質(zhì)疑不是教師的賞賜，更不是教師為了教學(xué)的需要而設(shè)置的環(huán)節(jié)，而應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智慧火花的迸射，教師教學(xué)新理念的體現(xiàn)。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)中心小學(xué)）