以人為本 讓中小學(xué)語文銜接之花越開越艷

　　從初中語文教學(xué)反饋的信息了解到：許多小學(xué)考試成績優(yōu)秀的學(xué)生到了初中出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)吃力、成績滑坡的現(xiàn)象。究其原因，與小學(xué)、初中教學(xué)脫節(jié)不無關(guān)系。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級和初中一年級的語文教學(xué)存在著一定的脫節(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
　　一、教材內(nèi)容和教學(xué)模式脫節(jié)
　　現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，涉及知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對來說，現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容頗深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學(xué)步驟只能一帶而過。小學(xué)語文教學(xué)涉及字、詞等基礎(chǔ)知識多，閱讀理解少，教學(xué)時偏重機械記憶，形象思維。初中課目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時間少，教學(xué)時重理解記憶，抽象思維；由于教師講得少，學(xué)生自己動手動腦多，學(xué)生的主動性、自覺性應(yīng)大大加強。進入初中后，升學(xué)壓力加大，一些中學(xué)教師往往把語文教學(xué)變成單一狹隘的“工具性”“知識性”和“政治性”的灌輸，忽視了它也是一門文學(xué)教學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、審美教學(xué)的學(xué)科。
　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法脫節(jié)
　　中學(xué)學(xué)習(xí)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生由教師安排時間到自主安排時間；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動型。于是，相當多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上出現(xiàn)了問題。進入中學(xué)以后，大多數(shù)學(xué)生還在沿襲著小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法，并沒有及早地認識到中學(xué)語文與小學(xué)語文的差異性。而中學(xué)教師也多數(shù)沒能很好地給予學(xué)生這方面的指導(dǎo)，中學(xué)教師中也很少去通讀領(lǐng)會《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》的１～６年級部分，把中學(xué)教學(xué)目的、要求、內(nèi)容等與小學(xué)比較，明確中小學(xué)兩個階段的差異與聯(lián)系。
　　三、中小學(xué)的評價標準脫節(jié)
　　接手初一新生的往往是剛從初三畢業(yè)班下來的教師，我校還有幾位老師是從高三下來的，在思維習(xí)慣上受初三、高三教學(xué)模式影響，很難一下子轉(zhuǎn)換角色來適應(yīng)小學(xué)畢業(yè)生。他們對學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)能力估計不夠準確，對待初一新生往往要求過高，教學(xué)進度很快，甚至有的教師會用對初三學(xué)生的要求來要求他們。這樣一來，許多學(xué)生剛開始初中語文學(xué)習(xí)的時候就明顯感覺到不知所措，效率低下，久而久之失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏懼感。
　　總之，初一語文教學(xué)銜接問題是個亟待解決的問題，它關(guān)系到初中語文教學(xué)的實際效果，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力的發(fā)展，關(guān)系到九年一貫制教學(xué)模式的實質(zhì)內(nèi)容。作為中學(xué)老師不應(yīng)只把精力放在各自的教學(xué)研究上，應(yīng)該與小學(xué)教師攜起手來互相合作，從細處入手，抓住關(guān)鍵，共創(chuàng)語文教學(xué)碧海之藍天，讓中小學(xué)語文銜接之花越開越艷。
　　（作者單位 何光玉：江西省贛州市黃金中學(xué) 繆求仲：江西省贛州市蟠龍中心小學(xué)）