在語文課堂中點起經典閱讀的燈

　　摘 要：《全日制義務教育語文課程標準》明確提出：九年課外閱讀總量應在400萬字。教育的本質是文化傳承，文化傳承離不開經典閱讀。只有走進經典，閱讀經典的語文，才是真正的語文。帶領著孩子們在經典的世界里盡情地遨游，讓經典閱讀厚重地進行，是我們每一位語文教師義不容辭的責任。
　　關鍵詞：語文課堂；經典閱讀；名師
　　
　　語文是閃亮的先秦繁星、皎潔的漢宮，是珠落玉盤的琵琶、高山流水的琴瑟，是莊子的逍遙云游、孔子的顛沛流離，是君子好逑的《詩經》、魂兮歸來的《楚辭》，是李太白的杯中酒、曹雪芹的夢中淚。語文教師，要引導學生學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。
　　教師對學生的影響，主要在課堂產生，語文教師應該充分利用課內閱讀這一平臺，為孩子點亮一盞經典閱讀的明燈。
　　可是課內經典閱讀如何開展？怎樣和現行的語文教材有效銜接？這是困擾著很大一部分和我一樣戰斗在語文教學一線的普普通通語文教師的難題。我在整理近幾年小語名師課堂實錄的過程中，無意間發現以下幾位名師，不約而同地在自己的課堂上，充當起了兒童經典閱讀的點燈人。
　　我們可以循著名師的足跡，接過經典閱讀燈芯的火種，掀起燎原之勢。
　　火種之一——打開視野，期待閱讀
　　竇桂梅老師在執教《秋天的懷念》這一課時，有這樣一段話：“母親去世之后，作者寫下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母親，表達對母親的思念和愛。同學們，當你讀到了這些蒼涼的文字，你能夠理解作者內心的痛楚嗎？能夠體會作者深深的思念之情嗎？你能夠感受到在那蒼茫的夜色下滾落的熱流嗎？”接著竇桂梅老師出示幾段史鐵生懷念母親的文章片段，并且配樂深情誦讀：
　　“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上
　　眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去
　　呢？……”——《合歡樹》
　　我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛，你不知道我們是多么想念你嗎？”……——《有關廟的回憶》
　　搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了……——《我與地壇》
　　火種之二——打通時空，生成火種
　　周益民執教的《只有一個地球》雖是一篇很有時代感的文章，但談不上經典。但是，周老師卻獨具匠心地在對課文一句話的處理后，引入了經典的閱讀。課文中有這樣一句話：“因為人們隨意毀壞，濫用化學
　　品，造成了一系列生態災難，地球有限的礦產資源正面臨枯竭。”這句只講了礦產資源的枯竭。學生結合自己課前收集來的資料進行交談，暢談之后，老師和學生伴隨著音樂，誦讀了黎巴嫩著名詩人紀伯倫的《田野里的哭聲》——我聽到溪水像失去兒子的母親似的在號哭……我又聽到鳥兒仿佛號喪似的在唱一首悲歌……一只小鳥走近我，站在枝頭上說：“人將帶著一種該死的器具，像用鐮刀割草似的把我們消滅掉……”誦讀畢，全場一片沉默……
　　周老師沒有就課文本身進行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的東西，為我們打開了時間和空間的界限，讓我們在經典詩歌的文字中感覺到了地球母親的心跳，地球母親的呼吸。因此，在學生的心里，地球已經不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親——語文在這里生成火種，激起的是學生無限的想象、豁然開朗的頓悟、情思勃發的智慧。
　　火種之三——擴展延伸，生成補充
　　著名特級教師于永正老師在執教《卜算子·詠梅》一詞時，他有意引入了南宋陸游的《卜算子·詠梅》一詞，并重新組合了詞的教學順序。課堂中，于老師先讓學生自由讀陸游和毛澤東的《詠梅》，再讓學生在比較閱讀中體會這兩首詞中所蘊含的不同寓意。通過比較，學生們都有了不同的感悟。有的說：“陸游筆下的梅花讓人感覺悲哀、悲傷，因為沒有人來欣賞它，正如朝廷里沒有人欣賞陸游一樣。而毛澤東筆下的梅花，寫的是梅花的勇敢和堅強。”有的說：“陸游筆下的梅花比較孤獨、悲觀，毛澤東筆下的梅花還有一種默默無聞，為別人奉獻的精神在里面。”有的說：“陸游筆下的梅花孤苦伶仃，無人欣賞。而毛澤東筆下的梅花十分勇敢，有大無畏的精神。”還有的說：“如果把陸游筆下的梅花比作一個人的話，就好像一個要走向生命盡頭的人一樣，非常地悲觀和孤獨……”
　　從學生精彩的回答中我們不難發現，學生已通過自己的讀和思，體會到這兩位詞人筆下的梅花的不同點，更清楚地理解了這兩首詞真正的寓意。
　　火種之四——深入思考，提升感悟
　　閆學老師的《匆匆》一課，在珍惜時間、珍惜生命這一主題下，引入了幾段課外經典閱讀文本。分別是林清玄的《和時間賽跑》，崔護的《題都城南莊》，普希金的《一朵小花》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。這樣做的目的就是打開學生的閱讀視野，觸發他們更深層次的思考，看看有名的作家、偉大的詩人，怎樣感悟到人生的流逝，將他們的人生感悟提升。盡管以學生的年齡可能還不能理解作者這種復雜的人生感悟，但，時光匆匆，會慢慢領悟人生的流逝。
　　火種之五——輕牽一發，一石激浪
　　竇桂梅老師的《丑小鴨》這節課，就是很好的一節經典閱讀的課內外結合的課例，可謂是“一節課帶動多本書！牽一發而動全身，投一石而激千層浪！”在學完《丑小鴨》文本后，竇老師讓學生運用學習《丑小鴨》的方法來學習《安徒生自傳》，通過對比學習，學生們發現了安徒生將自己的出生、童年、成長、飛翔化作童話里的丑小鴨表述出來，讀出了童話背后的味道，感悟到語言即童話，童話即人生。由此激發學生閱讀關于安徒生的其他作品的欲望：《海的女兒》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《打火匣》《野天鵝》《老房子》《安徒生自傳》……竇老師以一篇文章帶動了一本書、一系列書，由課內伸向課外，讓學生在廣闊的經典閱讀空間里徜徉。
　　葉圣陶先生說，“課文無非是個例子。”實現教材例子與課外書籍的銜接，是使學生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的途徑。借助這個例子的作用，引導學生從課內走向課外，拓展學生的閱讀空間，引領學生走進一個更為廣闊的經典閱讀天地。作為與孩子們相處的老師，與文學相近的語文老師，我們有責任在語文課堂中為孩子們點起經典閱讀的燈，讓經典的光輝照亮孩子的童年！
　　（作者單位 深圳市南山區海濱實驗小學（深圳灣部））