基于網絡環境開展化學課堂研究性學習的探索

　　摘 要：網絡化的社會文化環境正在創造出各種高水平、高效益的學習模式，在研究性學習中正確運用網絡必將產生許多意想不到的效果。利用網絡環境開展研究性學習，可以豐富研究性學習的內涵及外延，并為當前研究性學習的相關研究提供新的思路與視角。
　　關鍵詞：網絡環境；化學課堂；研究性學習；探索
　　
　　一、網絡環境在化學課堂研究性學習中的功能和意義
　　網絡環境下開展化學研究性學習活動是從學科教學的角度，為學生提供互動性交流環境，最大限度地調動學生學習過程中的多感官協調參與，有效地培養學生主動進行科學探究的意識和協同學習的團隊精神，增強學生克服困難的勇氣和自信心。因此，它不僅可以改變學生獲取知識的方式與途徑，培養學生科學態度、科學道德與科學素養，而且還能提高發現問題和解決問題的實踐能力，讓學生學會合作與分享，建立學生對社會的責任心和使命感，喚醒學生自主學習的主動意識和學習體驗。有效借助網絡進行個性化的學習，完善學生的智能結構，促進學生人格的健康發展。
　　1.增強學生學習化學知識的主動性
　　知識的學習應以學習者為中心，教師是知識學習的組織者、促進者、幫助者和指導者，而學生則是學習過程的參與者、探究者與實踐者，即學生是學習主動參與的主體。學生通過計算機媒介以情境、協商、對話、重組的學習方式，進行研究性學習活動，開展專題研究，從而在活動中突出學生的主體地位。
　　2.創設情境，體現研究性學習的探究性
　　以學為主，注重探究，是在化學課堂教學開展研究性學習的根本。通過網絡引導學生自主探究科學事實、化學現象，通過探究科學真理的過程，自然地進入科學學習的軌道上。因為知識的獲取固然重要，但掌握知識如何獲得的過程卻更為重要。同時能對所觀察和獲取的現象及數據進行分析、比較、評價和分類，通過推斷最后概括出結論。這樣以網絡環境及研究性學習活動為載體，通過情境、協商、對話、重組等學習方式，讓學生在局域網的網絡環境下，主動開展富有個性化的研究性學習活動，在活動中成為學習的實踐者和探究者，從而形成主動獲取化學知識的意識，養成主動利用信息技術自主學習的終身習慣和科學探究能力。
　　二、網絡環境下研究性學習開展的教學方法與策略探索
　　利用網絡開展化學課堂研究性學習，需要我們積極探索課堂教學的新形式，進行課堂教學改革。
　　1.主動探索，變學會為會學
　　在化學課堂教學中要能指導學生利用網絡進行主動探索，變學會為會學，通過觀察探究使學生成為認識的主體、發現的主體、實踐的主體。
　　在此過程中，充分發揮了學生的主觀能動性，通過學生的主動探索，變學生為會學，不僅激發了學生學習化學的興趣，更重要的是這種研究性學習方式，體現了學生對問題的提出、解決等過程的主動體驗，有助于學生深刻理解知識。這種手段，不僅僅是關心學生“學會了多少”，更關心學生“學會了什么”“怎樣學會的”，它追求的不僅僅是證明，更重要的是理解、發現和創造，是解決問題的精神和樂趣，有利于培養學生的求真務實的精神，有利于磨煉學生不斷追求、勇于克服困難的意志品質。
　　2.互助協商，合作交流
　　在網絡環境下開展化學課堂研究性學習，還可以以合作小組的形式進行。具體講，教師事先將研究課題、相關資料、背景素材以及課件（或積件）制成網頁在網絡上發布，學生則以學習研究小組為單位下載背景素材和課件、查閱相關資料，對課題展開研究，并對研究成果進行協商、交流，互相補充，從而得出全面的結論。當然，在這個過程中，教師是作為學生的一員參與到研究活動中，對學生的研究給予必要的指導。
　　三、應用網絡教學的思考
　　1.應選擇一個好的課題
　　作為化學課題研究性學習課題，不宜過大，關鍵是要找準切入點，使學生能夠利用網絡平臺，體驗化學活動的過程，從根本上講，研究性學習的課題不宜由教師指定某個結論或方程式讓學生理解、記憶，而應充分利用網絡的功能，通過呈現一些需要學習、探究的問題，由學生自己探究、歸納，自己得出結論。
　　2.注意與傳統化學教學的結合
　　網絡的物理載體是計算機，而計算機畢竟是機器不是人，不可能代替人類進行所有的工作，這主要表現在認知和思維方面。網絡教學不能代替教師進行所有的教學，還必須與傳統化學教學相結合而進行。唯此，它才能避開自身固有的化學“盲點”，使其在研究性學習中的功能得以充分發揮。
　　3.重視對教學目標的分析，加強備課
　　網絡具有較高的靈活性和較強的交互性，教與學的路徑是多樣的，可以從一條路徑跳轉到另一條路徑。如果我們忽視了教師的作用，忽視對教學目標的分析，學生的研究就會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，所以在網絡教學中，教師必須重視對教學目標的分析，必須加強備課。
　　（作者單位 江蘇省徐州市沛縣中學）