深入挖掘 整合數(shù)學學習資源

　　新課程標準要求教師創(chuàng)造性地利用學習資源，為學生的數(shù)學學習提供更具有現(xiàn)實性與挑戰(zhàn)性、探索性與人文性的豐富素材，賦予數(shù)學學習材料以生命活力，讓學生自主構(gòu)建自己的數(shù)學知識體系，且擁有高品位的數(shù)學學習過程，并在這個過程中發(fā)展情感、生成智慧，進而使數(shù)學學習活動更具生命價值。
　　一、深入挖掘，創(chuàng)造性地使用教材
　　教科書是學校教育的主要課程資源，所以很多人誤認為教材就是唯一的課程資源，只要把教材上的知識完整地教給學生，就是完成了教學任務。學生的知識與能力僅僅停留在表面，并沒有注重知識的生成和沉淀。比如黃土高原，很多人認為它毫無用處，但經(jīng)過深入挖掘，發(fā)現(xiàn)它下面蘊藏著豐富的石油。所以，我們教師就要引導學生去發(fā)現(xiàn)“黃土”表層下的“石油”，而不能只停留在“黃土”的表層。例如：我把梯形面積計算公式應用到求梯形土地的總面積、求堆成梯形的水泥管的根數(shù)、求幾個連續(xù)自然數(shù)的和等實際問題中去，以故事貫穿全部內(nèi)容，通過學生自生探索、合作交流，發(fā)現(xiàn)生活中有很多梯形，生活處處有數(shù)學。激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展了情感，構(gòu)建了學生自己的數(shù)學知識體系。這樣使用教材，突破了教材的束縛，根據(jù)區(qū)域特點、學生的認知情況，創(chuàng)造性地使用了教材，變“教教材”為“用教材教”。教材成為一種服務學生學習的工具和手段。
　　二、發(fā)揮教師創(chuàng)造性，積極開發(fā)學習資源
　　新課程標準要求教師不再只是知識的搬運工，而是在實施教學過程中對新生資源的開發(fā)者和利用者，要求以學生的發(fā)展為本，認識到課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。一名優(yōu)秀的教師，必須善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，創(chuàng)造各種條件，讓學生體驗數(shù)學的價值。因此，每位教師都要有創(chuàng)新意識，敏銳捕捉有生命氣息的教學資源，營造動態(tài)生成的課堂教學。如：我在教學《梯形面積的計算》這節(jié)課時，發(fā)現(xiàn)求堆成梯形的樹木、水泥管的數(shù)量可以運用梯形的面積計算公式，求幾個連續(xù)自然數(shù)（也就是等差數(shù)列）的和，也可以用這個公式。根據(jù)“數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，并服務于生活”這一理念，我用《西游記》的故事貫穿整節(jié)課，把孫悟空率領(lǐng)眾猴開荒種樹、伐木建屋、計算桃子的數(shù)量等問題融入課堂數(shù)學。課堂上，學生們個個情緒高漲，積極主動地參與數(shù)學過程，有效地實現(xiàn)了本節(jié)課所要追求的教育價值；學生既增強了學好數(shù)學的信心和興趣，體驗到數(shù)學活動中的樂趣，也感受到了數(shù)學與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，又學會了如何收集、整理和應用數(shù)學知識。可見，只要教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，日常生活中的許多材料都可以變成我們數(shù)學學習豐富多彩的學習資源。
　　三、著眼于學生的未來，整合數(shù)學課程資源
　　學生是學習的主體，學生的未來是教育的著眼點。我們不能把每個學生培養(yǎng)成未來的數(shù)學家，但必須使所有的學生都能獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學素養(yǎng)。每位教師都要為學生的未來負責，這就要求教師利用和整合各種對學生的學習和未來有益的教學資源，讓學生在這些新的學習資源中得以發(fā)展，并生成智慧。要讓課堂“活”起來，因為教學過程本身就是活動的過程，讓學生們在活動中體驗、感悟、認知、應用，把課堂由“傳授死知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R能力和情感的活動場”。強調(diào)學生經(jīng)歷活動的過程，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀諸方面得到發(fā)展，真正發(fā)揮數(shù)學課堂的育人功能，這樣的課堂才是有利于學生發(fā)展的課堂。數(shù)學課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所，其主要包括各種實踐材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件以及網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報紙雜志，電視廣播、少年宮、博物館等。每位教師都應因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源，對數(shù)學學習課程資源進行整合，只有那些具有現(xiàn)實性與挑戰(zhàn)性、探索性與人文性的數(shù)學學習材料，才能賦予數(shù)學學習以生命活力。我們每位教師在教學時，既要有對學生的現(xiàn)在負責的態(tài)度，又要有對學生的未來負責的態(tài)度，深入挖掘，整合數(shù)學學習資源，真正承擔起21世紀的教育重任。
　　（作者單位 河南省信陽市息縣教體局教研室）