談新課程標準下的高中化學實驗教學

　　摘 要：在新課程高中化學中，化學實驗既是十分重要的教學內容，也是新課程倡導的教學方式和學習方式。它是貫徹新課改思想，培養學生主動參與，探究發現，交流創新能力的有效手段。教師們已經對新教改的教學理念有了比較好的理解，也找到了許多比較好的教學方法，但是實驗教學這一新課程的精髓還是沒能真正走入課堂和教學中，新課程教學下一步亟待突破的重點是如何落實新課改化學教學的靈魂——實驗教學。
　　關鍵詞：新課程；高中化學；實驗教學
　　
　　普通高中新課程的基本理念之一是：“主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中學生全面而有個性的發展”“促進學習方式的多樣化，發展高中學生自主獲取知識的愿望和能力”。隨著新課程改革的深化，探究實驗已成為高中化學教學的一個重要組成部分。化學實驗是對學生進行創造意識訓練和科學方法訓練的傳統的極其有效的途徑。新教材的編寫中突出了化學實驗創新和探索，增設了探究性實驗、邊講邊實驗及家庭小實驗等。然而，光有實驗教材的改革是不夠的，有必要對我們傳統的實驗教學進行反思，探索化學實驗的新思路、新方法，合理利用新教材的各個實驗，更好地發揮化學實驗在培養學生創新實踐能力方面的重要作用。本文結合筆者教學實驗與思考，對新課程背景下高中化學探究實驗的設計策略作一番探討。
　　一、教師要轉變思想觀念
　　新課程的目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。當前，有部分教師對培養學生化學實驗能力存在一些觀念上的偏差。如有的教師把化學實驗技能與化學能力畫上了等號，有的人甚至把實驗能力僅僅歸結為實驗操作的能力。這些觀念上的偏差，勢必會影響化學能力的培養，其結果導致培養出一些“照方抓藥”的操作員或動作熟練的“機械手”。要提高中學生的實驗能力，應該從多方面入手考慮，除了改善實驗條件外，還應在教學制度、課程設置、教材內容、教學評價、教師素質等方面做出相應的變革和改進。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。總之，學生化學實驗能力的培養應貫穿于化學教學的全過程，化學知識教學和實驗教學應相互促進，相互滲透，相互統一。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。
　　二、教師要引導學生認識實驗教學的重要性
　　實驗教學不僅能提供給學生認識化學規律的感性材料，同時還能培養學生的觀察能力、思維能力和實驗技能。因此，教師要積極創造條件強化實驗教學。當前的化學教學中仍然存在著重視理論知識而輕視化學實驗教學的現象。有的學生也認為做學生實驗既耽誤時間，又太麻煩，不如直接看書效果好。這些想法都是錯誤的，也是與當前提倡的素質教育不相符的，停留在書本上的化學實驗教學，只能培養出高分低能型的人才。
　　化學是一門實驗科學，化學實驗不僅可以成為學生獲取直觀感性知識，積累直觀感性經驗的源泉，而且也能培養學生的觀察能力、分析能力，培養學生科學的觀念及實事求是、嚴肅認真的科學態度，幫助學生形成要領和理論。化學實驗是學生進行化學規律探索活動的一種重要手段。
　　實驗教學更能充分促進學生積極主動地參與學習。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的科學素養和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性是不容置疑的，要培養面向世界的高素質人才，不可不重視化學實驗教學。
　　三、鼓勵學生設計實驗，教師進行評價
　　高中化學教學的過程，是師生相互交往、共同發展的互動過程，是自主、協作、探究相交織，共同構建新知的過程。在合作互動中，學生之間、師生之間，以解決化學問題為紐帶形成密切的聯系，學生在這種聯系中可以通過及時的信息反饋，真切感受到自己的進步和成長，從而激發學習化學的熱情。教師應指導學生設計一些探究性實驗，為學生探究和創新提供更廣闊的活動空間和思維空間，讓學生在探索過程中不斷地發現問題，提出假說，調整或重新設計實驗方案，使自己的探究過程不斷趨向合理，從而使學生充分體驗探究性實驗的魅力。
　　目前高中化學探究實驗教學中，還存在不少問題。一次去聽一位老師上課，這位老師把各個小組的探究實驗步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組實驗，最后教師把各個小組所得的結論進行整合，完成了一節課的內容。讓我們來反思一下，既然是探究為什么都要按教師安排好的進行實驗呢？為什么還要分組？老師直接演示效果不是更好嗎？所有的學生都可以對每一個實驗進行觀察，同時得出全部的結論。
　　我們認為，在新課程改革的教育理念下，應當讓學生主動參考設計，教師要做的，就是讓學生明確實驗目的，讓學生討論他們的實驗方案的可行性，教師對學生的實驗方案不做結論性的評價，可以給些參考性的意見，實驗方案是否可行，學生最后可以通過實驗加以驗證。這樣就可以讓每個學生參與設計，設計過程中學生必須考慮到整個實驗方案可行性及能否得出正確結論等方面的問題，可以提高學生解決問題的綜合能力。
　　四、引導學生做實驗，學習新知識
　　學生進行化學實驗之前，教師要檢查學生的實驗實施計劃，必要時進行小組討論和教師個別的示范操作，讓學生根據自己的實驗方案，檢查實驗探究所需儀器及藥品齊全。在學生實驗的探究過程中，教師應重點指導學生實驗中可能出現的安全問題，適時進行提示和指導操作，并對實驗時可能出現的問題及時說明。實驗過程中可以幫助學生增強其實驗操作能力。
　　學生根據自己設計的實驗方案進行實驗，在實驗過程中就會得出結論。結論的正確與否，可以直接評價實驗方案的可行性。如果學生得出的結論與預期的一致，則說明實驗方案設計的合理；反之，學生應先反思自己設計的方案缺陷在哪？“實踐是檢驗真理唯一的標準”，學生只有親自動手實施了自己的實驗方案才能發現自己的不足，同時也可以了解問題背后的“為什么”。學生通過自己動手做實驗得出的結論遠比老師演示來的效果好得多。學生在進行自己設計的實驗的過程中要不斷地思考，這樣才會對整個實驗過程非常地清楚。
　　在化學實驗探究教學中，教師應當引導和帶領學生，通過一系列的正確有效的教學活動，找出問題背后的東西。這樣，從了解“是什么”到深入了解“為什么”，從結果到全過程。在實驗探究的教學中，教師要創設和諧的教學環境，給學生提供較大的自主空間，充分調動學生的積極性，勇于討論，敢于質疑，敢于創新。讓學生進入探究問題的情境中去，調動學生探究學習的興趣，學生在探究的過程中不知不覺獲得新知。
　　新課程下的高中化學實驗，不僅是在實驗操作方式上發生改變，更重要的是從鼓勵參與、強調過程、突出開放的教學情境中，促使學生積極融入，主動研究，聯系實際解決問題。要求教師首先改變教學觀念和教學策略，重新調整自己與學生的關系，充分考慮學生的選擇和意見，與學生進行平等的合作與探究，把握好下開展探究性實驗教學的可行性和最佳時機，從而達到高中化學實驗探究教學的最大效益。
　　參考文獻：
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　　［3］衷明華.化學新課程教學設計，廣州：暨南大學出版社，2010.
　　（作者單位 貴州省貴陽市三十四中）