自主參與 合作分享 樂在研中

　　園本教研是一種以幼兒園為基地、以教師為主體、以促進教師和幼兒發(fā)展為目標的實踐性研究。如何在有限的教研活動時間內(nèi)發(fā)揮最大的效益？如何切實有效地提高園本教研的質(zhì)量，使之真正成為教師專業(yè)發(fā)展的綠色平臺？是擺在我們面前的一個迫切問題。
　　多年來，我們堅持立足本園、以人為本、以教為真、以研為實，針對現(xiàn)階段教師在教育活動中存在的實際問題，營造和諧快樂的教研氛圍，通過自我反思、同伴合作、團隊引領，讓教師自主參與、合作分享、樂在研中，不斷提升自己的專業(yè)智慧，體驗工作的成就感和價值感，積極打造“會學習、會思考、會做事和有誠摯愛心、有專業(yè)技能、有合作精神”的“三會三有”品牌教師團隊。
　　一、調(diào)查關(guān)注，了解教師需求
　　我們關(guān)注教師自我發(fā)展的需求，首先對教師的心理發(fā)展和專業(yè)成長需求，進行了相關(guān)的問卷調(diào)查，深入了解本園教師們的想法和需要，挖掘教師在日常教育教學實踐中遇到的問題和困惑，并對這些問題進行了疏理和歸類。
　　從問卷匯總分析情況看，在幼兒教師心理發(fā)展需求這一方面，“愉快”“和諧”“輕松”基本上是每位教師都想要的工作狀態(tài)，教師認為最能影響自身專業(yè)發(fā)展的因素主要有領導的態(tài)度、同事的合作、自身的專業(yè)心理、培訓的條件和機會以及工作環(huán)境等等。教師最需要獲得幫助的教研內(nèi)容分別為科研方法、游戲指導、理論充電、課堂教學以及班級管理等等，而在“教師比較受歡迎的園本教研形式”調(diào)查中，教師提出了“輕松愉快的互動沙龍”“專家的現(xiàn)場指導”“有案例的講座”“觀摩活動與交流”等教研活動方式。通過調(diào)查問卷，我們深入了解了本園教師們的想法和需求，也為園本教研內(nèi)容和形式的確定提供了客觀、現(xiàn)實的問題依據(jù)。
　　二、探求多元化的培養(yǎng)模式
　　我們采用個體、班級、年級、課題組以及全園教研組并立的“五研”方式，分別以新教師、工作一年、五年以內(nèi)、十年左右、十五年以上的不同層次教師為發(fā)展點，從每位教師的實際出發(fā)，幫助教師合理定位。以個人發(fā)展目標書引領教師分層培訓，以師徒結(jié)對形式發(fā)揮優(yōu)秀教師的幫帶作用。激勵和督促教師不斷地對自己提出新要求、新方向，使園本教研成為教師挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己的平臺！
　　在開展園本教研的研究中，我們充分采用團隊學習的形式，讓每個教師都在團隊中找到了自己的定位，獲得了有益于自身的經(jīng)驗，搭建成長的平臺。
　　三、挖掘切實有效的教研內(nèi)容
　　我們根據(jù)幼兒園自身條件和教師發(fā)展需要，確定研究計劃、組織和實施園本教研的內(nèi)容，教研計劃的制訂和實施突出各幼兒園的辦園特色，彰顯教師各自的教學風格和個性，體現(xiàn)以園為本、以人為本的原則。
　　我們總結(jié)和歸納教師在教學研究、課題研究、家長工作、班級管理和教師自身發(fā)展等方面的困難和問題，推廣多元化的教研內(nèi)容。如幼兒園主題活動的分享與思考、自主性區(qū)域活動的材料投放與指導、幼兒園創(chuàng)造性游戲的有效性、幼兒園一日活動中教師的行為規(guī)范、養(yǎng)成教育與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等，開展了一系列有針對性的園本教研活動，從而提高園本教研的實效性。
　　四、探索互動參與的教研形式
　　根據(jù)幼兒園需要和本園教師的實際需求，我們以專題為中心，以行動研究為杠桿，通過多種途徑、不同形式、多元模式開展園本教研活動。在活動中，我們轉(zhuǎn)變視角，以寓樂于研、以樂促研的教研氛圍為主要目標，創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研新模式。
　　1．換位體驗
　　讓教師扮演教師以外的角色，從不同的身份、不同的立場反思自己的教育行為，獲得不同于以往的全新經(jīng)驗。如在家長工作案例研討中，我們請教師扮演家長，從家長角度來審視案例，體會家長的心態(tài)，從而調(diào)整自己的教育行為。
　　2．團隊競賽
　　開展有計劃、有針對性的基本功競賽，如說課評課、繪畫、彈唱、舞蹈比賽等。為教師提供相互觀摩、學習、切磋的機會，使教師們在競爭中成長、在鍛煉中提升，切實促進了全園教師的專業(yè)化成長。
　　3．一課多研
　　年級組老師以自愿或推選的方式，組成一課多研小組，成員進行了集體備課，根據(jù)教研中存在的問題，重新修改活動設計和觀察記錄。通過以連環(huán)跟進的方式，進行實踐反思、伙伴合作和專業(yè)引領，促進教師教育行為的跟進。
　　4．同題異構(gòu)
　　多位教師運用不同的方式開展相同內(nèi)容的教學活動，試圖尋找同一題材通過不同教師的執(zhí)教，深入挖掘教材內(nèi)涵、集思廣益，在反復的實踐與反思比較研究中，歸納最有效的教學方法和途徑。
　　5．情境示范
　　把典型教師當成看得見的教育資源，讓他們?yōu)榻處熖峁﹥?yōu)秀的教學行為示范；使教師在真實的情境中參與討論，集大家智慧，通過歸納總結(jié)初步形成一個相對的實踐策略。
　　6．主題沙龍
　　針對幼兒園教育教學中經(jīng)常出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，引導教師在輕松愉快的氛圍中發(fā)表不同看法，你一言我一句，分析現(xiàn)象和問題產(chǎn)生的原因，交流實踐做法，享成功、解困惑，把自己的成功經(jīng)驗凝聚起來，形成具體對策。
　　還有課題引領、案例分析等等。通過頭腦風暴、辯論游戲、經(jīng)驗分享、專題討論、信息交換、案例反思、現(xiàn)場研討等多種形式，切實解決了園內(nèi)教育教學中的具體問題。
　　五、整合園本教研的多種資源
　　1.設立執(zhí)行教研組長，教師當主持
　　我們初步嘗試了園本教研輪流主持制度，設立“執(zhí)行教研組長”。業(yè)務園長確立教研主題內(nèi)容，每月由一位教師策劃和組織教研活動，使教師成為園本教研真正的主人。
　　2.巧用網(wǎng)絡互動平臺，交流更便捷
　　幼兒園還利用QQ群等聊天工具創(chuàng)建即時交流平臺，創(chuàng)建論壇、相冊、共享文件等進行多種方式的交流，巧用這些平臺將為教研開辟另一個互動的空間。
　　3.加強園際交流互助，攜手共成長
　　此外，我們還打破區(qū)際、園際界限，與民辦、私立、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進行姐妹園互動教研，以“整合資源”為途徑，實現(xiàn)資源共享。
　　多年以來，園本教研為教師們的實踐創(chuàng)建了一個共同分享、合作和支持的平臺，將教師個人的聰明才智匯聚成群體智慧，充分發(fā)揮了每位教師的主動性、積極性和參與性，使教師真正成為園本教研的主體、自主發(fā)展的主人。從“要我研究”到“我要研究”“樂于研究”，園本教研已成為教師的一種自覺行動并散發(fā)出勃勃生機，“教研快樂化”“教研自主化”“教研合作化”，使青年教師在專業(yè)研究的道路上迅速成長起來，進一步推動幼兒園教育教學質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
　　（作者單位 蘇州市滄浪區(qū)實驗小學附屬幼兒園）