期望和贊美中的奇跡

　　評語是作文教學的重要環節，是教師對學生勞動成果的評定，而學生往往對作文評語看得很重。作文評語的籠統往往會使教師的作文教學效果大打折扣，學生信心也會因此受到挫傷，寫作能力的培養也會因此而變得艱難。而好的作文評語往往能鼓勵學生寫作的熱情，激發學生創作的靈感。我記得自己在高中階段，最喜歡上作文課，最期待發下作文本的那一瞬間，最渴望看到老師用醒目的紅筆對我的作文做點評，我甚至覺得老師的每次點評都能點燃我心中創作的火花。因為有高中時代的切身體會，在語文作文教學過程中，我充分利用手中的筆，利用批改作文的機會和學生構建起心靈的橋梁。
　　“皮格馬利翁效應”即期望和贊美能產生奇跡，這一效應在語文作文教學中同樣適用。作文教學尤其是在學生作文的評語中恰當使用“皮格馬利翁效應”會收到意想不到的效果。給學生作文寫評語最忌諱求全責備，而是應該帶著放大鏡，發掘哪怕是一絲絲的閃光點，也應及時加以點評。我的語文課代表是個很喜歡寫作的女生，愛看書、喜歡寫隨筆，但是水平很一般，常?；㈩^蛇尾，但是每次看到她那期待的目光，我都覺得不能打擊她。于是我把對她的期望放在了評語中。她的作文開頭都很精彩，“大家手筆，開篇不俗”“言簡意賅，直截了當”“懸疑重重，引人入勝”，我對她的贊美從不吝惜筆墨。對于她倉促的結尾，我并沒有直接評價，而是有點調侃地問她“還有續集嗎？”“欲知后事如何，且聽下回分解？”很奇怪，我沒有對她多說額外的話，沒有批評，沒有贊美之后的“但是”，她的作文結尾卻有了明顯的進步。我在她的評語中沒有非常具體的指導，但處處洋溢著我對她寫作內容的贊美。其實哪怕是再平庸的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發現其中的一些優點的。
　　“皮格馬利翁效應”提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。因此，作為一名教師應該切記：不要視學生的自尊心、自信心為兒戲，因為要想讓一個人重建自信，不知比破壞一個人的自信心要難上多少倍。對于厭倦寫作、作文寫得差的同學更需要鼓勵，更需要幫助他們樹立自信。魯迅先生說過，“好文章是改出來的?！蔽覀儾荒芷谕麑W生在一次作文評價后就會立竿見影。對寫作已失去信心的學生，教師更不能失去耐心，此時的作文評語更應該寫得婉轉，有啟發性，讓學生看到自己文章的閃光點。記得我2008年教高一的時候，第一次寫作文《回憶》，有一位學生只寫了半張作文紙就結束了，比流水賬還簡單。我當時就愣了，這是什么作文，還用寫評語？重寫！轉念一想，這水平重寫能寫出什么花樣來。怎么辦呢？看著這篇“一無是處”的作文，我想不出來該怎樣評價。我欣賞著他還算漂亮的字跡，突然眼前一亮，“你的字跡俊秀，令人賞心悅目”“題目醒目，觀點明確”，就這樣我用剩下的半張作文紙給他寥寥幾行字的作文寫了評語，最后我寫到：“其實你的文章框架已經有了，剩下的就是補充內容，你走過的十六個春秋里，什么是你最難忘的，能不能講給老師聽聽，讓老師也能分享你的喜悅，分擔你的憂愁？”當這個學生的作文再次呈現在我眼前的時候，已經是一篇400多字的完整的作文了，雖然語言還不夠流暢，敘述還不夠生動，但比起第一篇作文已是天壤之別了。他在作文本中給我留了一張紙條：“老師，從沒有人表揚過我的作文，我覺得我是寫得最差的那一個”。我在那張紙條的下面寫到：“你一定會寫出最美的文字，因為你有一顆愛美的心靈?！碑厴I后，看到他給我寫的長信，游刃有余地駕馭心靈的語言，我真的非常欣慰，我似乎看到了一個充滿自信的年輕人站在我的面前，不僅僅在寫作上，更是在做人上。
　　“水能行舟，也能覆舟?！弊魑脑u語要做到筆下留情，其實也并非容易事。首先要有一顆愛心，只有愛學生，才能從學生出發為學生著想，才能潛心投入。有這樣一句話，我覺得說得很有道理：各人有各人優越的地方，至少也有他們自以為優越的地方，在其自知優越的地方，他們固然喜歡得到他人公正的評價；但在那些希望出人頭地而不敢自信的地方，他們更喜歡得到別人的恭維。學生也是如此。作文不是一蹴而就的事，不可能今日栽樹明日結果，需要日積月累，需要潛移默化，需要鼓勵，需要贊美。在作文課上，當我手捧作文本時，我常常會與學生期待的目光不期而遇，我能感受到他們的需要，需要我對他們的肯定。其實換一個角度，我多么希望他們能看到我對他們的期望，能看到我對他們贊美的語言里那一份真摯的等待。教師，應小心地保護、極力地肯定學生作文中微弱、朦朧的創新意識，培養他們敢于創造，勇于探求的精神?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片葉子。”在作文點評中要讓性情千差萬別的學生對評語心悅誠服，教師就必須準確掌握學生的個性特征。評語也要賞心悅目，“操千曲而后知音，觀千劍而后識器?！敝灰袗坌?，只要有耐心，教師筆尖流淌的涓涓溪流一定會滋潤每一位學生的心靈，就像皮格馬利翁那樣，精誠所至，金石為開，在贊美與期待的目光中，我們收獲的將會是一個又一個的奇跡。
　?。ㄗ髡邌挝?青島商務學校）