關(guān)于提高初中作文教學(xué)質(zhì)量的對策研究

　　摘 要：作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，然而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中卻存在著很多問題，如有些學(xué)生畏懼寫作，有些學(xué)生想寫但寫不好等問題。筆者就初中作文教學(xué)的幾點心得與大家分享。
　　關(guān)鍵詞：初中作文；發(fā)散思維；方法
　　
　　隨著初中課程改革的深入，現(xiàn)有的初中各學(xué)科的教學(xué)課程和教學(xué)方法也在隨著課改的深入而改革，能力的突出已經(jīng)成為現(xiàn)在設(shè)計課程和教學(xué)方法的主要話題，這也是語文作文教學(xué)所需求的。因為初中的語文作文有著非常獨特的特點，以往的作文教學(xué)方式都是給定題目和格式，這就局限了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。作文不能只是生搬硬套，固定的格式只能讓學(xué)生思維禁錮、文筆遲鈍。就像八股取士一樣，固定的格式和語言范圍，即使做的再好也只是一個文字的才子，于政于民毫無利益，這個道理同樣可以應(yīng)用在我們當(dāng)今的作文教學(xué)當(dāng)中。只有放開學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的文字駕馭能力，才能真正的培養(yǎng)出有用的人才來。
　　雖然現(xiàn)在我們談的都是素質(zhì)教育，但是在中考的壓力下，分數(shù)對學(xué)生來說還是占有很大比例的，作文在語文考試中占的比例很大，在追求分數(shù)的同時，往往采取模式化和禁錮的教學(xué)方式，泯滅了學(xué)生們的個人觀點和創(chuàng)造能力。文章不僅僅反映的是學(xué)生們的文學(xué)功底和文字駕馭能力，更多反映的是學(xué)生的思維和思想。正所謂文如其人，思維的禁錮只能導(dǎo)致文章的刻板和教條，這是與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入的。因此，在日常的作文教學(xué)過程中，我們要注重對學(xué)生們思維活躍性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
　　關(guān)于這個問題，我在做初中語文作文教學(xué)的過程中得出以下幾點心得：
　　一、培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維
　　現(xiàn)在的作文形式已經(jīng)由過去的命題作文變成了現(xiàn)在的話題作文。顧名思義，就是給出一個事例，讓學(xué)生進行分析，根據(jù)自己得出的觀點來進行作文。這就不僅僅要求學(xué)生有一定的作文功底，也要求學(xué)生有比較強的思維能力，雖說是仁者見仁，智者見智，但是也不能過分的不著邊際，我們要在相對自由的思維空間里培養(yǎng)學(xué)生們的思維深度，提煉學(xué)生們的思維精華。例如我曾經(jīng)在一次作文訓(xùn)練中布置過這樣一個論題：某一年四月的天氣接連大雪，農(nóng)業(yè)推遲，作物減產(chǎn)……自擬題目進行作文。很多學(xué)生寫的都是從氣候反常入手，寫的都是生態(tài)保護，愛護環(huán)境之類的作文，這些作文中規(guī)中矩，無可厚非。但是我只給了他們一個及格的分數(shù)，偶爾幾個文筆確實不錯的多給了幾分，因為他們思想的深度不夠，論調(diào)沒有上升，思想沒有升華。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣
　　讀與寫是永遠也分不開的，初中的學(xué)生畢竟見識有限，文筆也非常的稚嫩，要想取得良好的成績就要多讀書，只有先學(xué)會別人怎么遣詞造句、羅列文章才能自己做到靈活運用。加上近些年高考作文出現(xiàn)了很多很多“返古”的文體，并且都取得了優(yōu)異的成績，這種返古的文風(fēng)已經(jīng)在高考和中考當(dāng)中盛行起來，也有很多的學(xué)生為了自己的文章新異，也在模仿這類的文章，但是很重要的一點：畫龍畫虎難畫骨！模仿畢竟只是模仿，根本無法去品評，這樣的文章不是只有幾個“之乎者也”就算是返古文章的，這要求學(xué)生有著比較廣泛的古文閱讀。初中古文的學(xué)習(xí)比較少，學(xué)生只通過課本上的古文學(xué)習(xí)是不可能寫出優(yōu)秀的返古文章的，因此就要增加課外的古文閱讀。即便不是寫這種返古的文章，課外的閱讀量也是要增加的，正如前文所說的，初中生的閱歷很淺，現(xiàn)行的作文批改方式又不單單只從文筆的華麗程度評分，因此學(xué)生必須要通過多讀書來加深自己的見識和文學(xué)功底。例如2010年中考的一篇滿分作文《不會變的是友誼》：
　　一直以來都不理解他，他整天樂呵呵的，似乎無牽無掛，作業(yè)做不做無所謂，分數(shù)再低也不皺眉頭。上課睡覺，下課瘋跑。他最擅長的就是在課堂上搞怪，引得全場哄堂大笑。
　　我并不喜歡他，也算不上討厭。只是很奇怪他的無所事事，因此有意的回避著他。然而，一次考試，當(dāng)我的鋼筆沒墨時，我一籌莫展時，他轉(zhuǎn)過身，將一支筆塞入我的手中，從此我們算是朋友了。
　　他喜歡與他人打打鬧鬧，也愛耍酷，總是甩甩他短短的頭發(fā)，然后大喝一聲：“本大爺來也！”便沖向?qū)Ψ健？伤聿陌。虿贿^時便大喝一句：“人不犯我，我不犯人。人若犯我，我便生氣！”可往往無濟于事，依舊被打得落花流水，滿教室亂竄。
　　對于他的胡鬧，我也只是一笑而過，自然把他認同為壞孩子，至于所謂的朋友，我也沒放在心上。
　　這篇文章通篇都是以第三人稱來敘述，文筆樸實真摯，文風(fēng)頗似魯迅先生寫的《朝花夕拾》中對于閏土的描寫。通過這篇文章我們能看出這個學(xué)生閱讀的廣泛，《少年閏土》是我們初中課本中所學(xué)過的一篇文章，這位同學(xué)不但學(xué)會了里面的側(cè)面描寫的方法，而且在作文中加以應(yīng)用，而且是熟練運用，可謂難得。
　　因此我們在我們的作文教學(xué)中，要注重學(xué)生文章的質(zhì)量，而不是文章的華麗程度，花哨的比喻雖然可以使作文漂亮很多，但漂亮過后呢？文章的實質(zhì)還是再思想上，因此我們在培養(yǎng)我們的學(xué)生的時候，一定要把文章的思想放在第一位上，也要讓學(xué)生通過廣博的閱讀來豐富自己，讓自己的文章更加出色。
　　參考文獻：
　　［1］梁中杰.現(xiàn)代基礎(chǔ)寫作學(xué).四川大學(xué)出版社，2003（8）.
　　［2］校群計.初中作文教學(xué)初探.吉林教育，2010（4）.
　　（作者單位 廣東省汕尾市鳳翔中學(xué)）