新課改下“五步教學法”模式解讀

　　摘 要：筆者在重慶市高中新課程改革的背景下，提出“練、學、教、測、評”五步法課堂教學模式的建構思想。力圖解決教學中的雙基問題，真正體現“以學生為主體”的教育教學觀，培養學生在新課標下的自主與合作學習能力，提升其綜合素質。并從發展的角度來建構學生的學習體系，實現學與教的創新，從而在創新中真正實現教育教學改革的突破。
　　關鍵詞：五步教學法；新課改；學生主體；課堂教學模式
　　
　　一、洋思中學模式及邱學華嘗試教學模式的啟發與思考
　　1.洋思中學關于“先學后教，當堂訓練”的模式建構
　　2.邱學華先生要求學生在“做中學”的嘗試教學模式思想
　　以上兩種模式雖表述不同，但有一個共同的內核：即特別重視學生的自主學習，變傳統習慣的先教后學為先學后教。在教學過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體意識，激勵學生的主體潛能，弘揚學生的主體人格，這是新課程的精髓。
　　二、相關理論闡釋及啟發
　　1.學生學習主體理論
　　邱學華先生認為，在教學雙邊活動中，教師的“教”是變化的條件，是外因；學生的“學”才是變化的根據，是內因。教師的“教”要通過學生的學而起作用。如果學生不愿學，教師的“教”將失去作用；如果學生不會學，教師的“教”也會受到影響。恩格斯曾指出：“就個別人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機，才能使他行動起來。”因此，教學過程中應以學生為主體。
　　然而，“學生為主體”絕不是否定教師的作用，教學過程中應以教師為指導。正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，不在學，而在教學生學；先生教的法子必須根據學的法子；先生應該一面教一面學，教與學必須合一”“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。
　　２．知識遷移理論
　　教學過程集中表現為師生雙方提出問題、分析問題、解決問題的過程。曹日昌教授十分重視遷移原理在解決問題過程中的重要作用，他指出：“關于這個過程的理論研究，集中地表現為兩個規律的闡明上；不同問題的遷移和解決問題的定向作用。”
　　所謂“遷移”，是已經學得的知識在新情境中的應用，也就是已有的經驗對新課題學習的影響。按認知結構理論來分析，遷移過程一般是使先前的知識結構改組，結合新學的知識重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結構。在教學過程中，發揮遷移規律作用的大小將影響教學效果。因此，教師應該合理組織教材和科學安排教學程序，充分發揮遷移規律的作用，以提高課堂教學效果。
　　３．最近發展區理論
　　最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。在本論文的思考中，認為“練、學、教、測、評”五步法中，特別是通過先練后學，而在學的環節中又主要以小組合作的同伴互助方式來進行，即有同學間的示范引動作用，因“趨眾心理”的作用，可能會出現一帶多，共同發展的良好教學氣象，這樣，以“最近發展”為基點，學生可獲得更大更理想的發展。
　　三、“練、學、教、測、評”五步法課堂教學模式設計
　　1.模式概說
　　模式建構包含如下環節：課前計劃—課前練習—自讀梳理—合作探究—教師點撥—專題示范—達標檢測—評析突破—課內（外）小結。簡記為“練、學、教、測、評”。
　　2.模式分解
　　（1）“練”：包括“課前計劃”和“課前練習”，具體體現為課前目標展示，明確本課學習目標，要求自編或自選題組須緊扣本課目標，且目的在于引發“惑點”（因“惑點”及教師的適機激勵而引動學生的求解欲）。
　　——教師操作要件：適量的題組和時間控制。“練”之后可別忙著給答案，答案讓學生自己通過自學來找。教師巡看學生練習情況，有監督、有指點、有適機地進行鼓勵性評價。
　　——評價：變課后練為課前練的意義在于學生能夠較快進入狀態且自己形成問題，增加求解欲，體現自學效益。
　　（2）“學”：包括“自讀梳理”和“合作探究”，基于課標強調個體自學與小組合作