構建語文課程選擇性教育教學思想體系之二

　　摘 要：新課改視點下提出了語文課程選擇性教育教學思想體系的構建設想：強調和突出學生本人對語文課程學習的多個方面都能自主地作出選擇和控制的教育教學過程，在具體的教育教學實踐活動過程中貫徹實施的措施。
　　關鍵詞：課堂教學；自主學習；終身教育
　　
　　一、新課改下的語文要求在合理利用教育教學資源的前提下，認真調整和組織課堂教學的內容
　　教師要認真研究教材的內容及邏輯順序；根據學生需要的情況，制訂語文學習的不同層次的目標；根據設定的目標對教材內容作相應調整，既要滿足不同學生選擇性學習的需要，又要能讓全體學生在課堂教學學習。調整時先宏觀再微觀，重點是單元教學內容。具體可刪、補、改、排。刪，就是刪去一些非重點的和其他與單元知識聯系不緊密的，而對于有些學生來說又特別困難的學習內容。補，補充些實用的或對學習困難的學生來說比較主觀具體的內容，或對學有余力的學生來說是發展性的探索性的內容，或現代科技、社會發展所需要補充學習的內容。改，就是對內容的分量、難度、順序、進度等方面作些調整。排，就是把調整后的內容按一定的邏輯順序和學生已有的知識經驗排列起來，有全班主干的教學內容的排列和個別學生分支的教學內容排列。
　　二、根據調整的內容提供必要的輔助材料和工具
　　如給學生提供閱讀材料提綱和解答提綱，提供練習題的類型和過去學生解過的同一類型題；給學習困難的學生提供直觀材料；給超常學生提供補充讀物、工具書。
　　三、設計兼顧不同學生選擇需要的教學過程
　　1.各個教學環節都要兼顧不同的選擇需要
　　教師課前備課時可將教案分成左右兩部分，左邊部分主要針對班上大部分水平較接近的學生，右邊（約占教案1/3）部分，針對班上有特殊教育需要的學生，如超長的和有學習困難的學生。上課時按學生不同需要進行課堂教學。例如在“定向—自學—討論—答疑—自測—自結”六步課程教學法教學過程中，“定向”可按不同層次自由選擇自己的課堂學習目標，“自學”可按不同進度自學，“討論”時分小組按“需”提問，互相討論，“答疑”時學生可自愿答疑，也可有教師按問題難易程度指名學生答疑。“自測”可由學生根據課堂學習目標自己出題，自己答題，自己評價，自己補救失誤?！白越Y”時可一人回顧全班訂正，也可七嘴八舌自己對自己總結。當然，課堂環節靈活多樣，在每一個教學環節都要考慮針對不同學生需要的教學措施，然后將它們有機地結合起來。有的教師只是在一節課即將結束，學生作業完成時，才來照顧有不同教育需求的學生，這是不夠的，僅靠最后幾分鐘的個別輔導是難以奏效的。
　　2.教學方法手段靈活多樣
　　教學方法就本質來說，都是相對辯證的，它們既有優點又有缺點，都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。巴班斯基指出：“教師對教學法的多樣性的概念了解得越多，他與學生的交往越全面，教師的基礎科學知識越廣泛，那么教學法就越靈活、越有成效、越明確，因此，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優化的?！痹偌由蠈W生思維類型、興趣等因素的不同，要求教師靈活多樣地安排教法：一是在課堂上怎樣激發學生的學習動機，使每個學生都愿意學；二是如何指導學生學，讓學生掌握學習的方法；三是讓學生學會調控自己的學習，不斷改進自己的學習。在這方面，筆者覺得魏書生老師的“六步課程教學法”、華國棟老師的“差異教學法”都可借鑒。
　　另外，讓學生參與教學評價（課堂評價、階段性評價、考試評價等）并優化學習方法。
　　總之，這方面的研究本人還處于嘗試階段，難免淺陋，懇請指正。
　?。ㄗ髡邌挝?甘肅省會寧縣第五中學）