在小學數學教學中培養學生自主探究學習的方法

　　培養學生的自主探究學習的方法是素質教育的要求，也是人的全面發展和21世紀的需要。《數學課程標準》中提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，更加強調了學生是學習的主體。因此，我們廣大教師要根據學生的年齡特點和心理特點來設計課堂教學，要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養和提高。讓學生在主動參與探究知識的過程中發展能力。本文就此談幾點看法。
　　一、創設問題情境，培養學生參與學習的積極性
　　學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生通過動腦、動口、動手，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。例如，在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4（或2）個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數，學生很快伸出2（或1）一個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。學生的學習興趣被激發，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。
　　二、經歷學習過程，培養學生獲取知識的能力
　　數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取數學知識的能力。如教學“10的認識”一課，其中一個重要環節是教學10的組成。讓學生拿出10個圖片要分成兩堆，并且每分一種把結果記錄在練習紙上，然后讓學生展開討論，誰的分法多，誰的分法好，教師在關鍵時加以點撥。“分法這么多，誰有辦法既能把這些分法都找出來，又不重復，不遺漏呢？”學生得出這樣幾組：
　　10（9 1）10（8 2）10（7 3）10（6 4）10（5 5）
　　10（1 9）10（2 8）10（3 7）10（4 6）
　　然后再引導學生討論最佳記憶方法，即尋找規律，提問“你用什么辦法能很快記住呢？”學生帶著問題投入觀察、比較之中，最后歸納、概括得出了其中的規律：（1）前4組上下兩行兩數相同，只是變換了位置，因此只記其中一組就可以了。（2）還有一個規律是，第一個數9、8、7、6、5……依次減1，第二個數是1、2、3、4、5……依次加1，也就是滲透了“數列”的知識。
　　同學們經歷了親身體驗和感知，獲得了感性經驗，從而實現了認識知識的內化過程，促成了理解力和判斷力的發展，培養了學生觀察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。
　　三、注重學法指導，培養自主學習能力
　　要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，自主學習。
　　1．會聽。讓學生聽講時不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。為了訓練學生聽的能力，教師可以嘗試：口算題由教師口述，學生直接寫出得數來；教師口述應用題，讓學生直接寫出算式；適當提問。
　　2．會看。主要是培養學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。
　　3．會用腦去想。首先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學生對老師的問題人人都動腦去想。
　　四、創設民主和諧的課堂教學氛圍，使不同層次學生想學、樂學
　　數學是一門邏輯性很強的學科，缺少動人的情節，適當地使學習內容含有情趣，和諧的課堂教學氛圍，對于教學常會出現事半功倍的效果。
　　1．努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。使以前不喜歡數學或數學基礎薄弱的學生主動參入學習，最后喜歡上數學。
　　2．尊重、理解、寬容每一個學生。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。如在學生寫應用題答語時，常常會出現這樣的錯誤，例如：“小紅買《新華字典》用去了10.5元錢，買學習用品用去了7.5元錢。問小紅用了多少錢？”有的學生進行列式解答后，馬上回答：小紅用18錢。學生出現這樣的錯誤后，教師怎么辦，聽后，我沒有馬上向學生指出，而是作了如下有趣的自問自答。“好的！如果題目要問，用了多少時間，答用18時間，如問小紅有多重，就答小紅有54重，如問汽車行了多少時間？就答用了24時間。”此時，教室哄堂大笑，議論紛紛，很快指出了答語的錯誤。顯然，這樣的課堂氣氛是有效的，它使學生在快樂的氣氛中輕松地學到了知識。在不知不覺中，使全體學生參與到學習活動中去，讓學生想學、樂學。
　　總之，新時代的教師應該是一個組織者、引導者、鼓勵者，應該能給學生創設主動探究的機會，掌握自主探究學習的方法。在引導學生主動探究數學知識的同時，培養學生科學的探究精神和探究能力。
　　（作者單位 江蘇省贛榆縣柘汪鎮中心小學）