巧用課文插圖 架設說寫橋梁

　　全日制義務教育語文課程標準中不同學段對作文有不同稱謂，一二年級叫“寫話”，三至六年級叫“習作”；七至九年級叫“寫作”。“寫話”和“習作”的提法，表明小學階段的作文是練筆，練習寫下自己的見聞、感受和想象。這樣提，有意降低難度，使教師打破作文的神秘感，使學生打消畏難情緒，克服作文要“作”的心理障礙。看圖作文是學生經常見到的比較喜歡的一種作文形式。圖畫鮮明的形象、豐富的內涵往往是對生活中某些現象的反映，能夠喚起學生對相似情景的回憶，容易激起學生的寫作興趣，解決他們作文沒東西可寫的難題。作家秦牧曾說：繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。可見看圖作文就是讓學生把用線條和顏色所表現的生活，用文字描述出來。
　　蘇教版教材每篇課文都配有插圖，這是教材的一大特色。各種各樣的動物栩栩如生，各種各樣的植物鮮艷奪目，各式各樣的人物活靈活現，那美麗的山川河流、田野草原更令人心曠神怡。不說小孩喜歡，大人看了也愛不釋手。學生翻開書，首先吸引他們視線的恐怕是美麗的插圖。課文插圖是語文教材的有機組成部分，在教學中它和文字同樣重要，不可忽視。但在實際教學中，我們一些教師往往把它作為一種擺設和點綴，重文字、輕插圖，甚至不加理睬。其實不然，插圖是一種有效的教學手段，可以提高學生的閱讀能力和寫作能力。因此，在教學中我們要根據不同的情況，靈活地運用課文插圖對學生進行說話寫話訓練。
　　一、運用插圖，引導觀察
　　觀察是獲取知識的窗口，是一種重要的能力，在孩子幼小的時候就要著手培養。中年級學生已經具備了初步的觀察能力，但是他們的觀察不夠細致，往往只見森林，不見樹木，抓了主干，忽視枝葉。因此，教學中要有意識地培養學生細心觀察的習慣，不斷提高他們的觀察能力。看圖是信息的輸入，是前提；思維是信息的加工，是紐帶；說話是思維的輸出，是結果。有的插圖，畫面雖然很簡單，但如果只讓學生一略而過，或者熟視無睹，恐怕就起不了應有的作用。這就需要教師適當介紹一些看圖方法，引導學生找準課文的重點和插圖的觀察點，發掘其深刻的內涵，按一定的順序去觀察，看得有序，看得仔細，看得出主次，一般觀察順序為：
　　（1）按空間方位看：由遠到近，由東到西，由低到高，由里到外，由整體到部分，由點到線到面，或者以上相反的順序。
　　（2）按內容主次看：由主到次，由大到小，由多到少，由中心到陪襯，由畫到詩書印等。
　　（3）按記敘要素看：時間、地點、人物、事件，尤其是事物的聯系、細節等。
　　（4）按動靜關系看：由動到靜，由靜到動等。
　　二、憑借插圖，學會說話
　　說話能力是一種重要的能力，學生對于一問一答的提問還是可以做到對答如流的，但是如果讓他們單獨說上一段話就有困難了。而單獨說上一段話的能力恰恰是一個人說話能力的重要標志，也是在教學中需要重點培養的說話能力。憑借課文插圖教會學生會說。在孩子剛入學翻開語文書，首先就是《養成良好的學習習慣》的插圖，拼音教學的第一課也有一幅插圖，一個胖乎乎、穿著紅裙子的小女孩站在河邊“ɑɑɑ”地唱歌，河對岸一只身穿彩衣的大公雞也“ooo”地對唱，清清的河水里還有一只大白鵝。我在教學拼音的同時讓學生看圖，并說說從圖上看到了什么。看著這清新美麗的彩圖，學生說話的興趣特濃，個個因為你沒叫他而不服氣，有的甚至氣鼓鼓的。先開始我讓學生說一句、兩句，后來我說：“誰能把這幅圖編一個故事？”難度提高了，有學生就怕了，舉手的人減少。當開始的幾個人在老師的引導啟發下編出了一個個好聽的故事后，一個個又躍躍欲試，每個學生編了故事后，我們都要進行評價，所以學生一個比一個編得好。最后我讓學生回去編給家長聽。后來，這看圖編故事成了我們課堂上一道甜甜的“點心”，也成了一個經常性的作業，家長反映孩子回家愛說會說了。
　　（1）力求說規范。讓學生用規范的普通話表述，幫助他們擺脫方言影響，這是說話訓練的基本要求。
　　（2）力求說完整。由說好一句話到說好一段話，由易到難，循序漸進。
　　（3）力求說準確。
　　三、利用插圖，強化寫話
　　對于課文插圖，我們往往只習慣讓學生去欣賞，然后說說自己看到了什么。常常是一幅內涵豐富的畫，被學生你一言我一語說得支離破碎。因此，面對課文插圖，不應僅停留在欣賞上，我們應給學生充分的時間觀察、欣賞、感悟，既要讓學生說一說，還應讓學生動筆寫一寫，將看到的、想到的化為生動的文字。寫的時候，讓學生猜想這幅圖前后發生了哪些事，這些事發生時周圍的環境怎樣以及人物的語言、動作、神態、心理各是如何，然后寫下來。
　　語文課本中的插圖并不僅僅是一種裝飾，正如數理化中的圖形是必不可少的有機部分一樣，千萬不可視而不見，運用課文插圖進行說話寫話訓練是作文的一種重要練習。當學生思想自由馳騁的時候，你會發現，寫話的課堂，會像生活一樣斑斕，像綜藝節目一般多彩……
　　（作者單位 江蘇鎮江實驗學校）