憑什么成就卓越

　　三、作文其實很簡單
　　
　　3．給你一把金鑰匙
　　
　　小學生最希望的，當然是提起筆來，就能下筆千言，如有神助。然而不少學生，提起作文就頭疼，看著老師出的題目，絞盡腦汁，咬破筆頭，也不知該如何下筆。
　　我所教的學生中，卻很少有此類情況發生。平時經常收到全國各地學生、老師和家長的來信，他們紛紛問我：你的學生作文寫得那么好，秘訣是什么？
　　其實，我所做的大家都能做到，那就是，讓學生們堅持不懈地寫日記。日記，是啟開“作文難”的金鑰匙。
　　很多小朋友來信問我：“張老師，爸爸媽媽和老師都要求我們從小寫日記，這個‘小’字，小到什么程度？四歲五歲，還是六歲七歲？”我個人認為，寫日記，關鍵是“寫”。只有具備了“寫”的能力，才能寫。一般來說，小學生從一年級下學期開始寫日記比較可行，在一年級上學期，小學生已經學會了部分漢字，并掌握了漢語拼音和部分常用詞匯。這時候，學生已經有能力寫一些簡單的事了。通過寫日記，可以記下當天有意義的事，還可以溫習已經學過的生字和漢語拼音。所以，我一般要求學生從一年級下學期開始寫日記。
　　寫日記，首先要學會格式，不要忘了寫上年、月、日、天氣情況。一年級學生剛學寫字，我要求他們用方格簿寫日記，寫作時做到一字一格。這樣既學會了寫日記，又能把字寫端正。
　　說，是寫的前提。一個人的口語表達能力如何，將直接影響到他的文字表達能力。只有把所做所聞、所看所感的事情說清楚，才能寫通順。我很重視對學生的口語訓練。對于低年級學生來說，這一點尤為重要。在學寫日記之前，我要求學生先口述出要寫的內容，然后再落筆。
　　我第一次教學生寫日記，是指導他們看圖寫日記。內容是一年級上學期語文課本上漢語拼音“b”的插圖。我首先讓學生看圖思考：“這幅插圖中的女學生在干什么？”學生回答：“聽廣播。”我說：“這樣的回答不完整，應該看清楚，說明白，誰在聽廣播。”學生又回答：“女學生。”我又糾正道：“還不完整，應連起來說，誰在干什么。”一個學生站起來說：“女學生在聽廣播。”我表揚了這個學生：“這句話完整了。”
　　我沒有在這個程度上滿足，而是引導他們進一步看插圖，觀察女學生的神態：“誰，坐在哪里，怎樣聽廣播？”幾次引導后，一個叫王關蘭的女學生發言了：“一個女學生坐在桌子邊認真地聽廣播。”
　　太了不起了！一個一年級的學生能說出這樣一句完整具體的話，是一個多么大的收獲啊！我讓大家用掌聲對她進行鼓勵。接著，我又引導學生把王關蘭同學說的句子同開始的那個句子相比較、區別，使同學們知道后一句比前一句更具體，更明白。然后，讓學生以剛才發言的內容寫日記，多數學生都寫得很清楚，很完整。
　　經過一周的訓練，學生已掌握了日記的格式，并能用學過的字詞和拼音書寫一兩句話的日記了。下面就是他們剛開始寫時的幾篇日記：
　　
　　洗臉3月6日晴
　　
　　吃了早飯，媽媽要gei(給)我洗臉。我說，老師rang（讓）我們zi（自）己洗。我jiu zi（就自）己洗干jing（凈）了，背著書包去上學。（劉永）
　　
　　月亮3月16日晴
　　
　　吃了晚飯，我到院子的gang（缸）里yao（舀）水shuan wan(涮碗)。天上有一個圓圓的月亮，gang（缸）里也有一個圓圓的月亮。我一yao（舀）水，gang（缸）里的月亮不見了，哪去了？yao（舀）到盆里去了呀。（王艷）
　　小朋友能說（寫）一句話了。在此基礎上，可再進行寫好每句話的訓練——句群訓練。這一訓練是由句過渡到段、篇的一個必然的、很重要的環節。
　　剛開始，小學生說話不太連貫，不太有條理。為改變這一狀況，我設計了多種形式的練習。一是整理句子練習，把錯亂排列的幾個句子按一定順序重新排列好。老師出示雜亂排列的句子后，讓學生先弄懂這幾句話主要說了件什么事，然后圍繞這件事有條理地把幾句話排列好，做到通順連貫。然后讀一讀，讓大家體會體會——順口嗎？合乎情理嗎？二是問答練習。比如有一次我讓學生寫一篇日記，介紹學校的花畦。圍繞這一內容提出了互相關聯的幾個問題，讓學生逐一回答，最后把回答的內容連起來說一段話，再寫成日記。我是這么問的：“你小組的花畦里有幾株花？哪株是你管理的？哪株最美麗？你喜歡嗎？”經過引導，就有學生能連起來回答了：“我們小組的花畦里共有十幾株花，從西往東數第八九兩株是我管理的。花畦中那株月季最美麗，因為它長得茂盛，花開得最多，花朵也最大。我多么喜歡它們啊！”接著我讓同桌同學互相口述一遍，再分頭寫成日記。
　　通過這些練習，學生的邏輯思維能力、口語表達能力、組織語言能力及聽記能力都有所提高，學生學寫的日記，開始做到言之有物，言之有序。
　　常有一些外校外地的小朋友來信問我：“張老師，我們看了報刊上你校學生寫的日記，實在是好，生活氣息那么濃，那么有趣味，很佩服。我們怎么寫不出來呢？真是急死人，原因在哪里呢？”
　　是啊，同是十來歲的小學生，上海的翁欽露在幼兒園時就寫日記，二年級時就出版了兩本日記集，一本叫《露露的日記》，一本叫《小學生日記》；上海電機廠子弟小學的冬冬在低年級也出版了日記專集《冬冬的日記》；我校的田芽同學二年級時寫的日記《上墳》，參加天津《小學生作文》“金龍杯”全國大獎賽，獲得了一等獎，是那次大賽中年齡最小的一個獲獎者。難道，這些孩子都是神童嗎？當然不是。一二年級的孩子能否寫日記，寫出好日記，關鍵在于輔導是否科學，自身有無毅力。
　　低年級的學生有其自身的特點：（1）詞匯不豐富；（2）語言貧乏；（3）對事物的認識能力、觀察能力差；（4）沒有寫日記的經驗和習慣；（5）意志薄弱，易動搖，缺乏持之以恒的決心。針對這些弱點，同學們一定要從認真觀察事物、積累詞匯、鍛煉毅力開始，堅持語言訓練。就說上面提到的楊帆同學吧，他每寫日記，必先口述一遍，已形成習慣。田芽同學，被稱為小小演講家，9歲時就獲全學區演講比賽一等獎……
　　所以說，小學生練習寫日記，最好從說練起，而后落筆成文，如此堅持，方能有所進步。
　　
　　4．在閱讀中展開想象的翅膀
　　
　　學生問我，觀察事物要想象， 閱讀時要不要想象啊？我說當然要想象了，大腦的思維不停，人們的想象是不會停止的，想象應是無處不在的，不僅要在觀察事物時進行，閱讀時也不可少。我們在閱讀時，不僅要領略文章的內容，同時還要展開想象，進行說寫訓練。
　　在學習記敘文時，要注意展開想象。《再見了，親人》這篇課文，描寫的是志愿軍戰士即將離開朝鮮與朝鮮人民依依惜別的情景。最后兩節，就可以聯系全文，反復閱讀，想象一下當時的情景和志愿軍戰士的心情。我上課時，有個學生根據我創設的情景和我的引導展開了豐富的想象：“車笛響了，列車在啟動。車站上一片哭喊聲。千萬個朝鮮鄉親簇擁著列車，一雙雙手伸向列車窗口，一張張嘴在呼喊著：親人哪，回到中國就寫信來呀！志愿軍戰士眼含淚花，把頭擠向窗外，揮著雙手：鄉親們，我們永遠忘不了你們！突然，幾個大人把一位小姑娘舉到了窗口，她十來歲，胖乎乎的小臉上掛滿了晶瑩的淚珠。這不是小金花嗎？她揮舞著手里的金達萊高聲地呼喊著‘叔叔，叔叔’！車旁人突然分開了，一位拄雙拐的大嫂撲到了車窗口，她扔掉雙拐，把手伸向志愿軍：親人哪，何日再見到你們！看，那位頭頂打糕白發蒼蒼的奶奶也趕來了，她高舉著籃里的打糕，沙啞著嗓子喊著：孩子，捎著路上吃！列車啊，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼這塊可愛的土地吧。列車越來越快了，朝鮮親人在奔跑，志愿軍戰士拼命把頭伸出窗外高喊著：再見，親人！我們的心永遠跟你們在一起！”
　　這段想象短文，真實地再現了志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別的情景，體現了中朝人民的深情厚誼。文章之所以寫得如此感人，是由于小作者在真正理解了課文內容，真正領會了作者的寫作意圖，并與原文作者產生共鳴的基礎上，展開豐富合理想象的緣故。
　　在學習古詩時，進行合理的想象。課本及課外讀物上的古詩很多是寫景狀物、描繪水光山色的。在這些古詩中，詩人運用其生花妙筆，潑墨丹青，展現了一幅幅色彩絢麗的圖畫。我在教學生學習這些古詩時，沒有只限于詩意的理解，還引導學生充分想象詩中的畫面，領會祖國山川的秀麗和詩人的思想感情。比如學習杜牧的《山行》時，學生在理解詩意的基礎上，我這樣引導他們思考：詩人描寫了什么地方秋天的景色？寫了哪些景物？表達了怎樣的思想感情？孩子們根據引導，想象出了這樣的畫面：深秋季節，一條彎彎曲曲的石板小路伸向密林幽幽的山里。突然，山下傳來馬蹄聲，不一會兒，一輛馬車響著銅鈴進山來了。誰說秋景蕭殺凄涼？看，詩人被路邊迷人的霜葉迷住了。他“吁”了一聲，馬蹄彈石板的嗒嗒聲音停了。詩人走下車來，走近楓樹，抓過一枝霜葉看啊，看啊，他完全陶醉在這迷人的秋色里了……
　　觀看插圖時注意展開聯想。課本和課外讀物里有許多精彩的插圖，我們不要視為可有可無的陪襯，應充分利用它，既要用它理解課文內容，還要用它說寫練筆。比如課文《李時珍》中有這么一幅插圖：在一座巍峨的山上，李時珍與砍柴人站在一起。砍柴人正指點著更高的遠處，向李時珍說著什么。認真觀察這幅圖會看到：白云在他們腳下飄蕩，山已經很高了，李時珍還要往更高處去，是什么力量在支持著他？砍柴人說了什么？他是怎么想的？另一個年輕人微笑著望著李時珍，他對李時珍的追求精神產生了怎樣的想法？這都是課文內容中沒有的，閱讀時可展開合理的想象，既理解李時珍的不懈追求，又懂得“他不怕山高路遠”“走上萬里路”“訪問千百個老人”的深刻含義，從而明白李時珍寫《本草綱目》這部流傳世界的醫學巨著，花費了多少心血。
　　這樣，不光培養了學生的觀察能力，還培養了理解能力、寫作表達能力。
　　在閱讀中展開想象的翅膀，融讀寫于一體，可有助于我們理解文章的內容，領會作者的思想感情，盡快地提高我們的語文水平。