淺談數學教學中學生問題意識的培養

　　摘要：一切創新始于問題的發現，而問題的發現又源于強烈的問題意識，那么在數學課堂教學中教師如何培養學生的問題意識？本文探討在數學教學中應如何培養學生的問題意識。
　　關鍵詞：問題意識；教學；培養
　　
　　在數學教學中，要充分發揮學生的主體作用，讓學生成為教學過程的主體。而在教學過程中，應該注重培養學生的問題意識，即在認識活動中，面對難以解決、疑惑的問題時，產生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。要讓學生結合具體的情景發現并提出問題，自覺建立問題意識，進行數學思考。如何培養學生的問題意識，本人認為應做好以下幾點：
　　一、激發探究興趣，引進激勵機制，使學生想問
　　（1）激發學生對問題的好奇心。好奇是學生探索心理的推動力，質疑則構成了學生從一般性思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而啟思，疑而生變。數學教學中要通過各種途徑激發學生好奇心，引起學生質疑，使學生的情緒處于亢奮、激動之中。
　　（2）激發學生對問題的探究興趣。興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一方面，可以通過名人的箴言警句、對傳統教育利弊的分析等方式，引起他們對問題意識的關注，讓他們切實認識到“提問題”的重要意義，激發學生對問題探究的間接興趣；另一方面，教師還應從教學過程本身入手，設計問題情境，注重教學方法的改革，激發學生學習的直接興趣。
　　二、強化知識學習，指導質疑方法，使學生會問
　　（1）為培養學生問題意識提供必要的知識和能力。基礎知識的學習是培養問題意識的基礎，只有學生的認知結構中有適當的知識存儲時，才有可能與新知識相互作用，融會貫通，從而有所突破和創新。只有在學生對某一領域有一定了解或知之甚多的情況下，才有可能提出有意義的問題。因此，培養學生的問題意識，要加強基礎知識和基本技能的訓練，提高知識儲備的水平。
　　（2）以問題為紐帶進行教育，加強教師提問的有效示范。在施教過程中，教師要把“問題”作為教學的出發點，把產生的新問題作為教學的結束點，讓“問題”成為學生學習知識、獲得能力的紐帶。提問是一種能力，這種能力的培養和養成需要教師的言語引導和以身示范，教師的問題意識、提問的表達方式、提出不同問題的思維方式都會對學生產生潛移默化的影響。
　　（3）明確方向與要求，以科學方法指導學生質疑。陶行知說過，發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。學生有了問題意識并不意味著就會有所發明和創造，學生心中有了疑惑，也不一定就能恰當地表達出來，教師還要給他們科學的方法指導，使他們善于思考，善于提問。首先，對于學生的提問要提出明確的要求：一是提問要厚積薄發，有價值，不能為提問而提問，使問題流于膚淺和表面化；二是提問題要有針對性，語言表述清晰，要提在點子上。再者，還應幫助學生掌握綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種思維技巧，引導學生從不同的角度思考問題。
　　三、創設學生心理安全情境，使學生敢問
　　（1）創設寬松氛圍。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最優的表現和發展。師生關系和諧融洽，才能形成濃厚的、平等的探索氛圍，有了這種和諧氛圍，才能形成良好的學習環境，才能善待學生的獨特想法，才能使學生的靈感和創造力得到發展。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，就是最好的課堂情境，是傳授知識的無聲媒體，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。數學教師要改變以教師為主體的“一言堂”的教學模式，要撇開功利性的應試教學，真正從培養學生素質和能力的角度出發，多開展一些討論課、活動課、探究課，多以組織者、合作者的身份出現，真正給學生以心理的安全、精神上的鼓舞，只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。
　　（2）開放提問時空。傳統的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地。新的教育觀念，教師在課堂教學中，要真正讓學生成為主體，給學生充分的思維和自我表現的時間和空間。要努力嘗試：問題讓學生自己去提出，特征讓學生自己去觀察，思路讓學生自己去探索，方法讓學生自己去尋找，意義讓學生自己去概括，結論讓學生自己去驗證，知識讓學生自己去延伸。教師的主要任務是為學生創設學習情境，提供全面清晰的有關信息(包括暴露自己的思維過程，啟迪學生思維等)，恰當地組織和引導學生透過情境開動腦筋，主動學習。
　　（3）尊重學生的勞動。教師在課堂教學中應積極地看、積極地聽，設身處地以學生現有知識水平、現有經驗及現有心理發展水平感受學生學習過程。即使學生出錯，那也是學生辛勤“勞動”中不可避免的現象，千萬不可挖苦、諷刺，要寬容，要鼓勵，要幫學生一塊來分析。教師要重結果，也要重過程，尊重學生人格，尊重學生勞動，培養學生的成就感。
　　（4）實施成功教學。學生渴望成功，成功將更能激發他們的問題意識。所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計符合不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創造條件和機會。假如學生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。
　　四、改變學生學習方式，讓學生愛問
　　（1）讓學生在嘗試中發現問題。教師應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，給學生更多的自由空間去學習，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去探索和發現規律，思考并解決問題。久而久之，這種嘗試能力就會不斷提高。
　　（2）讓學生在探究中發現問題。探究是包括學生學習在內的一切活動的本質屬性。探究賦予學習者以積極性、主動性和創造性，學習者通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。
　　總之，問題是思維的開端，是創新的前提和基礎。只有強化問題意識，促進學生主動參與、自主求知，才能培養和造就具有創新能力的高素質人才。
　　
　　 （1.信陽工業學校，2.潢川幼兒師范學校）