歷史教學如何培養學生的創新精神

　　歷史教學的探究創新，是指在教學活動中，教師為培養學生的創新精神，運用創新思維，采用多種教學手段，營造有利于激發質疑問難，產生探究動機，調動內在潛質，發展學生創造性思維的條件和環境，并達成對歷史的認識和思維能力升華的教學手段。因此，在探究過程中，教師要引導學生深入思考，主動探究，說出自己的想法。學生在深入思考和探究過程中，掌握了知識和培養了能力，尋找出解決問題的方法，有利于學生的創新個性和創新能力的培養。
　　一、互探互究，啟發想象
　　這是對學生進行發散思維，培養學生創造力和想象力的重要環節。這個過程可以是在教師指導下的學生的探究活動，也可以是學生獨立進行的探究活動。要充分發揮學生的主體地位，充分發揮學生的主動性。這就要求教師課前根據教學內容精心編制探究的問題，加強指導，給學生以適當的點撥。要留給學生充分的自主學習的空間，教師根據情況分配任務，分設若干學習小組，研討自己的選題，通過上網查詢以及各種報刊書籍等來收集資料，并完成對資料的分析，通過比較、綜合、概括，最后完成對課題的解答。
　　比如，學習《上古亞非文明》這一課，教師出示了兩組材料，針對埃及金字塔提出一些問題，讓同學談談自己的看法。材料一：20世紀30年代，一群科學家到埃及游覽金字塔時，他們在塔高三分之一的地方發現了一桶垃圾，桶內有一些死貓、死狗之類的小動物尸體，還有些水果。使他們驚奇的是：盡管桶內的溫度相當高，但這些尸體不僅沒有腐爛變質，反而脫水，變成了“木乃伊”。后經科學家們深入研究，發現金字塔的結構竟是一種較好的微波諧振腔體。微波能量加熱就殺死了細菌，并使尸體脫水而成為“木乃伊”。人們把這種現象稱為“金字塔能”效應。令人不解的是，五六千年前的埃及人，怎么會知道微波的妙用呢?材料二：金字塔高乘以10的10次方=地球到太陽的距離，金字塔本身重量乘以10的15次方=地球的重量，金字塔底面積÷塔高的兩倍=圓周率，金字塔底周長×43200=赤道的周長，金字塔高×43200=北極極點到赤道平面的距離。看了以上材料你有何感想?有人認為這是一種巧合，或是“外星人”建造了金字塔。你怎么看?通過以上兩個環節的活動，主要是拓展和激活學生的思維，培養他們的自主學習的能力，形成自主的學習方法，從而提高學生學習的素質。
　　二、質疑解難，鼓勵創見
　　質疑解難是探求知識，發現問題的開始。對于初中學生來說，首先是鼓勵學生敢于當眾大聲回答問題，其次是敢于提出自己不同的見解，鼓勵“標新立異”。這樣，學生的“創新”意識和創造性思維就會得到培養。我在講初中歷史《自然科學的革命》這一課時，在講到愛因斯坦的貢獻時，我用課件展示愛因斯坦的主要成就：相對論——為原子能開發利用提供了理論依據，同時，也是時空觀念的偉大革命，對現代自然科學的發展產生了極為深刻的影響。接下來，我就說：“我們認識了三位偉大的科學家，了解他們的巨大成就，我們應該從這些科學家身上學到什么？”有的說：“細心觀察，善于思考，勤奮努力。”有的說：“他們都是偉大人物，都對近現代社會作出巨大貢獻，推動人類歷史前進。”我就問了一句，“還有沒有其他不同意見嗎？”這時有同學舉手說：“我不完全同意他們的意見。”我馬上肯定了這位同學敢于發表不同意見的勇氣，并示意他講下去。他說：“我覺得愛因斯坦的成就恰恰是對世界和平與安全的威脅。他應是歷史的罪人。”其他同學馬上反駁說：“汽車每年都會制造車禍，死傷很多人。那么，本茨、福特都應該是殺人犯？”這個同學的觀點一提出來，我也沒想到，也是頭一次聽到把愛因斯坦歸為“罪人”。為了不打擊學生的積極性，于是，我說：“你能講講原因嗎？”他站起來說：“當然可以。你們知道，二戰結束前夕美國在日本廣島、長崎投放兩顆原子彈，死傷很多人嗎？”同學們當然知道了。他接著說：“說得對，目前個別國家的核問題攪得世界不安定，破壞世界的和平。從這些情況看，難道不是歷史的罪人嗎？”顯然，這個同學的觀點不符合歷史事實。對于他這種敢于提出問題，敢于探索和解決問題的精神，我及時給予表揚。但是，我因勢利導利用學生論證“邏輯”中破綻予以指正。首先，在原子彈整個研制過程中，起領導作用的是奧本海默，原子彈的研制是以愛因斯坦的理論為基礎的。對美國在日本投放原子彈，愛因斯坦也是強烈不滿的。核技術也不僅僅表現在原子彈上，人類建造的核電站也發揮重要的作用。第二，我們強烈呼吁世界各國遵守核不擴散條約。伊拉克戰爭后，通過國際原子能機構的核查，沒有發現大規模殺傷性武器，伊拉克還是被美國占領。真正威脅世界和平與安全的，是霸權主義和強權政治。引導學生進一步思考，反思自己的觀點。
　　三、巧設探究，討論創新
　　創設探究學習的范圍，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。我們的學生有能力在學習過程中通過主動地探索、發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，學生由被動接受式的學習變為主動探究式的學習，由“要我學”變成“我要學”，它激發了學生學習歷史的積極性，同時也開發了學生的思維潛能。例如，學習《左宗棠收復新疆和甲午中日戰爭》，其中有鄧世昌投海自殺殉國。我組織學生討論他的這種行為，出乎我意料，討論中學生形成不同的觀點：一部分學生贊同鄧世昌自殺殉國是愛國的，認為鄧世昌以死抗爭喚起民眾，死得其所；一部分學生認為鄧世昌生命意識太淡漠，不值得提倡，留得青山在，不怕沒柴燒，如果人人都像鄧世昌那樣，誰來繼續斗爭？也有的學生提出，鄧世昌為一次戰斗的輸贏就去自殺，如果我們都向他學習、一次考試失敗了也去自殺，那豈不是泛濫成災了嗎？正是這樣的爭論，才不是被動接受歷史知識，而是用心靈去感悟，主動探究與體驗歷史。
　　課程改革給了我們老師一個創新的空間，同時它更給了學生一個想象、創作、創新的巨大空間，讓學生在學習歷史的過程中，深深地喜愛上歷史。我堅信：他們在初中學習生活中，一次小小的調查，一場沒有結局、喋喋不休的討論，一個尋找資料、反復論證，由糊涂走向明白、由失敗走向成功的想象過程、創造過程、探究過程，一定會鐫刻在他們的心中，讓他們銘記終生。
　　 （邳州市新河中學）