淺談?dòng)變鹤岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)途徑

　　有一則故事：夫妻兩地分居，上幼兒園的兒子由爸爸帶。一天兒子很認(rèn)真地對(duì)爸爸說(shuō)：老師說(shuō)不許遲到，遲到不是好孩子。要父母每天早上叫我們起床。爸爸聽(tīng)后笑著說(shuō)：老師說(shuō)得對(duì)，遲到當(dāng)然不是好孩子。不過(guò)，要是讓爸爸叫你，恐怕你就做不成好孩子了。兒子不解地問(wèn)：為什么啊？你想想看，爸爸每天備課、看書要到很晚才睡，第二天一起床就快八點(diǎn)了，你讓我叫你起床，那還不天天遲到。兒子兩眼盯著爸爸，不知該怎么辦。爸爸笑著說(shuō)：這樣吧，給你買個(gè)小鬧鐘，每天讓它叫你起床好嗎？?jī)鹤哟饝?yīng)了。以后小孩養(yǎng)成了每天按時(shí)起床的好習(xí)慣。后來(lái)爸爸說(shuō)，他不是不能叫兒子起床，而是想培養(yǎng)他的自理能力。后來(lái)兒子上了北大，畢業(yè)后又去英國(guó)讀碩士，現(xiàn)正在美國(guó)讀博。
　　這則故事告訴我們：孩子的成功，起點(diǎn)始于生活自理。
　　目前，幼兒園里獨(dú)生子女居多。許多孩子在家庭的呵護(hù)中變得嬌慣而懶惰，過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，凡事都要父母代勞，如果讓他自己做，“我不會(huì)”三個(gè)字便脫口而出。到了幼兒園，也還總把“我不會(huì)”這三個(gè)字掛在嘴邊。孩子“行”與“不行”不是天生的，造成今日凡事“我不會(huì)”的現(xiàn)狀，原因在于家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和教養(yǎng)方式不當(dāng)。有的家長(zhǎng)疼愛(ài)孩子一切包辦；有的認(rèn)為孩子還小，長(zhǎng)大了自然會(huì)；有的則怕孩子做事太慢或做不好，惹麻煩的事都包辦；有的怕孩子受委屈，一出現(xiàn)問(wèn)題，就急不可待地幫他解決。這種過(guò)度的呵護(hù)，使孩子缺乏必要的生活自理實(shí)踐，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。一旦遇到問(wèn)題，且家長(zhǎng)不在身邊，孩子便束手無(wú)策，顯得窩囊無(wú)能。馬卡連柯把父母對(duì)孩子事無(wú)巨細(xì)一律包辦代替的做法，說(shuō)成是送給孩子最可怕的禮物。
　　為了孩子能自強(qiáng)、自立，在競(jìng)爭(zhēng)中不敗，就得讓孩子學(xué)會(huì)生活自理，培養(yǎng)孩子的自理能力。
　　一、提高認(rèn)識(shí)、高度重視
　　孩子一二歲時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一種想擺脫成人，自己做主的傾向。什么事情都自己干，什么都想看看摸摸試試。這時(shí)孩子總喜歡做些超過(guò)自己能力的事情。如不會(huì)吃飯，卻要自己吃飯，結(jié)果飯粒撒了滿桌、滿地；不會(huì)洗手卻要自己洗，結(jié)果弄濕了衣服；不會(huì)端碗，卻要自己端飯，結(jié)果摔破了碗……三歲前的孩子可塑性最強(qiáng)，最容易接受教育，是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的最佳期。如果能抓住時(shí)機(jī)有意識(shí)培養(yǎng)，會(huì)有事半功倍的效果。相反，忽略這點(diǎn)，錯(cuò)過(guò)了最佳期，等孩子的依賴性形成了，再想彌補(bǔ)，就會(huì)事倍功半。這些都是入幼兒園以前孩子的家長(zhǎng)在家對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)就應(yīng)該注意的，一定不能輕率地否定或剝奪孩子想試試自己的能力的舉動(dòng)，而是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些行為是孩子獨(dú)立意識(shí)的表現(xiàn)，對(duì)之加以正確的引導(dǎo)和幫助，讓孩子有一定的自理意識(shí)。
　　入園后，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子。老師不能像家長(zhǎng)一樣對(duì)孩子的事樣樣包辦，要注意盡量多給孩子創(chuàng)造鍛煉他們自理能力的機(jī)會(huì)。如小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)新的環(huán)境、新的老師、新的小伙伴還不熟悉，常常會(huì)比較膽怯，不敢自己嘗試。所以他們用餐、午睡、如廁等生活自理能力十分差，大多都需要老師的幫助。有的孩子甚至是完全依賴于老師和阿姨的。但是漸漸地，幼兒在這個(gè)環(huán)境中處的時(shí)間長(zhǎng)了，膽子也漸漸地大了，老師就應(yīng)該適時(shí)地放開(kāi)手，讓孩子學(xué)會(huì)自己用餐、自己安靜入睡、自己如廁等基本的生活自理本領(lǐng)，鼓勵(lì)、支持孩子自己動(dòng)手，讓孩子在自己的實(shí)踐中，提高生活自理的能力。
　　二、教師放手，提供機(jī)會(huì)
　　孩子的能力是在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得并發(fā)展的，沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子的自立意識(shí)與自理能力的培養(yǎng)也就無(wú)從說(shuō)起。因此，教師在平日的活動(dòng)中應(yīng)該解放幼兒的手腳，為孩子提供各種各樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如：教師應(yīng)該重復(fù)強(qiáng)調(diào)孩子們要自己的事情自己做，如吃飯、洗手、擦臉，如廁、午睡、穿衣、穿鞋，自己收拾玩具、整理圖書、完成作業(yè)……另外，還要允許孩子根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，鼓勵(lì)孩子盡量自己思考、決斷。如今天晨間玩什么玩具，玩具應(yīng)放在什么地方……這些無(wú)關(guān)是非、好壞的事情，都可以讓孩子選擇。只有給孩子“自主”的權(quán)利，才能使我們的教育更加貼近孩子的需求，才能有助于孩子獨(dú)立自主能力的發(fā)展，孩子今天的“自主”不就是明天善于獨(dú)當(dāng)一面的萌芽嗎？
　　當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，能解決的事要讓孩子自己解決。特別是小班，有些孩子要家長(zhǎng)幫他搬好椅子，拿好玩具、圖書，才允許家長(zhǎng)離開(kāi)。家長(zhǎng)自然做好了這些才離開(kāi)孩子。孩子的椅子為什么不讓他自己搬？玩具為什么不讓他自己拿。即使想要?jiǎng)e人手上的玩具，也可以鼓勵(lì)他自己和小朋友商量。千萬(wàn)別剝奪孩子處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)。老師看見(jiàn)這種現(xiàn)象，一定要適當(dāng)阻止，正確地引導(dǎo)孩子以及他們的家長(zhǎng)。
　　三、講究方法，因勢(shì)利導(dǎo)
　　幼兒模仿性強(qiáng)，喜愛(ài)游戲。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)吃飯、洗手時(shí)，也都是當(dāng)做“玩”來(lái)對(duì)待。教師針對(duì)這些特點(diǎn)，要根據(jù)孩子的興趣和能力，因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子在玩中提高自理能力。如可以設(shè)計(jì)“我給小動(dòng)物喂食”“我給娃娃穿衣服”等游戲，讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)生活技能。還可以在區(qū)角中投放一些小東西：如珠珠、紙盒，讓孩子給小動(dòng)物喂食，孩子在玩的過(guò)程中，逐步掌握了使用湯匙的技能。
　　教師在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)時(shí)，要耐心教導(dǎo)，循循善誘。如洗手時(shí)，教師可講故事讓孩子了解有關(guān)衛(wèi)生常識(shí)，結(jié)合兒歌教給孩子正確的洗手方法，開(kāi)展游戲激發(fā)孩子洗手的興趣。如玩“搓泡泡”“臉盆里的水變臟了”“小手變白了”等游戲，讓孩子主動(dòng)洗手，再與孩子有意識(shí)地討論“水為什么變臟了”，使孩子由興趣過(guò)渡到自覺(jué)。通過(guò)提問(wèn)，進(jìn)行檢查指導(dǎo)，使孩子增強(qiáng)洗手意識(shí)，逐漸養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣……我們還可以在不同的班級(jí)之間開(kāi)展一些測(cè)試幼兒動(dòng)手能力方面的小競(jìng)賽。如拍皮球、剝鵪鶉蛋、剝蠶豆、穿衣服、穿鞋子等。可以設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，使孩子們不僅體會(huì)到活動(dòng)的快樂(lè)，也不同程度地提高其自理能力。
　　古人云，授人以魚，不如授人以漁。每個(gè)人都是可發(fā)展的個(gè)體。不管是家長(zhǎng)還是教師，都要放手讓孩子去做，去想，去努力，哪怕他跌倒了、失敗了。只有養(yǎng)成了孩子生活自理能力，才能使孩子自理、自強(qiáng)，以堅(jiān)強(qiáng)的意志去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
　　（昆山市花橋中心幼兒園）