作文訓(xùn)練中的五種關(guān)系

　　1975年，心理學家查爾迪尼做了一個試驗：他代替慈善機構(gòu)進行募捐時說了一句話：“哪怕一分錢也好”；而對另一些人則沒有說這句話。結(jié)果，前者的捐款比后者多兩倍。為何有此結(jié)果呢？因為類似的心理實驗表明，為了認識上的統(tǒng)一或給人留下前后一致的印象，一般人在接受了一個小的容易做到的要求之后，會進一步接受你提出的更高要求。這就是心理學上的“進門檻效應(yīng)”。“進門檻效應(yīng)”和教育學上的漸進原則（亦稱“小步子”原則）是一致的。“教學既要按照學生身心發(fā)展的順序進行，又要按照學科知識的演進順序和邏輯順序進行，使學生一步一個腳印，系統(tǒng)掌握基本知識和技能，不斷發(fā)展能力……教學要有次序地連續(xù)地增加某一方面的量的積累，不可操之過急。”循序漸進，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，其重要性人所共知，然而，做起來卻很不容易。因此，“進門檻效應(yīng)”對于作文教學來說，具有普遍的方法論意義。
　　如何引導(dǎo)學生以積極的姿態(tài)跨進寫作的大門，從而登堂入室、不斷攀登新的高峰呢？從感官入手、從興趣入手自然是方法之一，其重要性也無須贅言，本文暫且不論。除此，我覺得可以從以下五個方面著手，處理好五種辯證關(guān)系。
　　一、處理好“大與小”的關(guān)系
　　作文題目宜小不宜大；大容易空，容易泛。現(xiàn)在有些學生寫出的“四不像”作文其實就是直接運用話題或稍加變化而寫出的“假大空”作文，根本沒有從話題中的“點”尋找到合適的突破口。初一學生作文，教師可以根據(jù)“門檻”效應(yīng)，遵循由淺入深，由易到難的原則，引導(dǎo)學生寫作。比如，可以根據(jù)學生的實際情況，讓學生寫“自我介紹”“我的家人”“我的愛好”“我喜歡的活動”“我最喜歡的游戲”等；同樣是環(huán)境描寫片段，可以寫成“我的教室”“校園的一角”“我的書房”“我家的菜園”等，這比寫“我的家鄉(xiāng)”“美麗的校園”等題目要好得多，也容易得多，學生更容易把這類題目寫好。
　　二、處理好“長與短”的關(guān)系
　　初一學生由于生活經(jīng)驗的限制，膚淺的閱歷，狹窄的視野，簡單的思考，稚嫩的筆法，使他們難以寫出“長篇大論”，那么在作文的篇幅字數(shù)方面，就應(yīng)提倡多寫五六百字甚至三四百字的短文和片段。正所謂“有話則長，無話則短”。如“自我介紹”“環(huán)境描寫片段”“我的國慶生活”等都可以明文規(guī)定和嚴格控制字數(shù)。短文章，當堂完成，一氣呵成，可以培養(yǎng)學生的效率觀念和守時習慣。在短文熟能生巧的基礎(chǔ)上，再逐漸過渡到寫稍微長一點的千字文。
　　三、處理好“多與少”的關(guān)系
　　基礎(chǔ)性的作文，如生活日記、觀察日記、讀書札記之類，可以要求學生天天動筆，數(shù)量要多；而對于重點文體，則不妨進行少而精的強化訓(xùn)練，允許學生對一篇作文作多次加工提高。著名的語文教育家魏書生就曾做過這樣的試驗：他在讓學生寫作文時，為了培養(yǎng)學生仔細觀察勤于思考的習慣，第一次，他設(shè)計了這樣的題目《談學習》。作文寫完之后，學生問：“老師，下次作文寫什么？”魏先生說：“《談學習》。”學生以為老師忘了，又問了一遍，他還是這樣回答，第三次還是這樣說，如是反復(fù)，幾次都寫同樣的題目。魏先生這樣做，無非是讓學生思維縝密，考慮周到，語言能力得到鍛煉，希冀在反復(fù)的練習中，讓學生反觀過去，在對比中看到自己的進步，嘗到成功的歡樂。這種少而精的作文練習，也有利于調(diào)動學生的寫作積極性，具有積極的心理暗示效應(yīng)。需要注意的是，這種同題目文章，不是簡單的重復(fù)，而是螺旋式的漸進，學生的每一次寫作都應(yīng)是打破自己固有的規(guī)則重新思考的過程。這是一種艱難的、痛苦的過程，然而正是因為有了這種再創(chuàng)造的超越，學生才有了挑戰(zhàn)的喜悅，才有了登堂入室的感覺。對于這一類“少而精”的作文練習，教師應(yīng)認真指導(dǎo)，慧眼識才，從每個學生的每次作文中發(fā)現(xiàn)不同之處、閃光之點，評講中及時予以鼓勵和肯定。否則就會成為省力省時的偷懶作文，達不到訓(xùn)練的目的。
　　四、處理好“快與慢”的關(guān)系
　　一般說來，學生寫作的速度宜快不宜慢。快速構(gòu)思、當堂交卷固然是理想目標，然而，在平時的寫作教學中，特別是重點文章、重點文體，可以把完成交稿的時間放寬一些，讓學生有比較充裕的時間進行修改潤色。這樣，不僅可以收到“慢工出細活”的效果，還可以啟發(fā)學生領(lǐng)會好文章是改出來的道理，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤于修改、善于修改的良好寫作習慣。
　　五、處理好“內(nèi)與外”的關(guān)系
　　現(xiàn)代語文教學所提倡的大語文觀，對傳統(tǒng)的語文教學觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊力。單純依靠課堂的小天地死教死學，已越來越不適應(yīng)社會改革發(fā)展的需要。目前，學生作文中出現(xiàn)的陳詞濫調(diào)、結(jié)構(gòu)呆板、立意陳舊、語言雜亂、想象貧乏，就是長期封閉的校園環(huán)境造成的。不到語文課外天地中去汲取豐富的養(yǎng)料，不跳出課本的束縛，不“讀萬卷書，行萬里路”，作文就會缺乏“靈氣”，缺乏新鮮的生命活力。寫好作文就只是一句空話。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，社會就是大課堂，跳出書本，跳出課堂，到社會中去實踐、學習、吸收，無疑能獲得寫作的活水。這些活水，融入課堂，凝于筆端，會生動流暢，真實可信，充實文章的內(nèi)容。外，要靠內(nèi)指導(dǎo)；內(nèi)，要靠外來充實，內(nèi)外結(jié)合，才能互相作用。因此，要重視課外練筆，課外活動，課外引導(dǎo)，讓學生用課內(nèi)知識指導(dǎo)自己的寫作。
　　處理好五種關(guān)系，實際上就是運用好了“小步子”原則，教學中的急躁冒進，只會適得其反。教師在運用過程中，要根據(jù)教學中的實際情況靈活處理，使“門檻效應(yīng)”發(fā)揮出最大的能量，讓生命個體創(chuàng)造出鮮活的“自我”來。
　　（連云港市東海縣石湖中學）