應用文教學:創設情景聯系實際生活

　　應用文寫作由于自身格式、內容的要求和針對性等特點，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果照本宣科，對應用文的寫作格式進行灌輸，會讓學生覺得枯燥無味。經過一個學期的教學，如何更好地解決這個問題，使教學效果令人滿意，我有很深的體會和感悟。
　　學會學習，之所以能成為現代教育的支柱之一，正因為它是實現長遠效應的有效措施之一。就目前的教育實際而言，支持和引導學生進行自主、合作、探究學習是使學生學會學習，并進而實現素質教育的終極目標的有效措施。在應用文教學中如何有效地促進學生進行自主、合作、探究學習呢？我認為，可采用“學——議——練——用”這一教學模式。這種教學模式的優點在于：一是教學環節簡單，可以留有更多的時間和空間讓學生進行自主學習；二是每一個教學環節都讓學生成為學習的主人，讓學生在實踐中學習。
　　一、創設情境，激發興趣
　　自主學習的前提是學生具有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是最好的老師，有了興趣才能有動力。應用文寫作這門課程多從宏觀上闡述文體的寫法，注重格式的應用，對于如何寫作，內容上的把握涉及較少，這一定程度上讓學生覺得條理化、理論化，也就失去了興趣。如何調動學生的積極性和學習興趣？情境教學法能起到很好的作用和效果。這個方法一方面避免長篇的、枯燥的說教，另一方面能最大程度地把學生的積極性調動起來，讓他們全身心地投入到寫作練習中去。例如，我在教“廣告”這一課，給幼師班上創設了這樣一個情景：你職專畢業了，在親友的支持下籌備辦一個小小私立幼兒園，你需要幫手，你要招聘員工，想想你希望對方具備什么條件？你能給員工提供什么待遇？請把你的招聘條件和待遇寫成廣告。學生興趣濃厚地給自己理想中的幼兒園起名字，互相興致勃勃談論條件和提供的待遇；查找范文，擬寫自己的招聘廣告。我針對不同的班，創設與班級專業密切聯系的情景。情境教學，避免了一味講書本理論的枯燥無味，激發了學生的學習興趣，培養了學生的思考力和觀察力，這樣就自覺地把書本、課堂和實際結合起來，活學活用，學得生動也學得有趣。
　　二、聯系實際，貼近生活
　　在應用文的教學中，教師特別要注意讓學生的學習和生活實際緊密結合，強化學習的實用性；還要讓學生不斷地在學習中體會到成功的愉悅，使學生愛學應用文，愛寫應用文。課堂教學創設情境，以喚起學生過去的愉悅體驗或認知沖突，即時觸發學生的學習動機和學習興趣，是十分必要的。2006汽修班同學全是男生，都喜歡看武打片，不愛看書，頭痛動筆。我在教他們“倡議書”時，從家里帶來了金庸的《笑傲江湖》，學生都想借。我問他們金庸的作品“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”看過幾部？許多都說只看過拍的電影、電視劇，沒看過書。我說，金庸小說的讀者，不僅有許多中小學生，也有很多成年人；不但僅僅識字的人愛看，而且許多學者、專家也愛看。為什么會出現“金庸熱”？學生們熱烈探討，我因勢利導提出了“親近閱讀，擁抱文學”的倡議，講了在信息化時代“終身學習，畢生閱讀”的重要性。學生們很受感染。我趁熱打鐵，讓他們四人小組合作擬訂一份“親近閱讀，擁抱文學”的倡議書，要求語言要有鼓動性和號召性，倡議事項要具體明確、有可行性。學生的興趣、積極性、主動性都調動起來了。這個教學情景的創設，使學習積極性和主動性被激發了；而且，由于教學情境和生活實際的緊密結合，使學生明白多讀書，讀好書的必要性和重要性，激起他們進一步學習的興趣。
　　三、自主探究，嘗試寫作
　　學習可以在教師的指導下進行，也可以由學生自主地學習。而后者除了可以學到規定的知識、技能外，還可以獲得更多的東西，包括學習的方法、探求的精神、自信心等。即使就規定的知識、技能而言，其保持的長久性、內在的積極性及有效的使用性，也遠遠高于前者。因此，在應用文的教學中，我們更應該留給學生更大的學習空間、更多的學習時間，讓他們去充分地探索、嘗試、發現。海報、啟事、申請、自薦信等的教學中，我力求讓學生自己去發現寫作方法，自己去嘗試寫。學生先談了自己的設想，再找范文進行模仿。然后組織學生進行小范圍的交流、對照、評價，最后自我修正撰寫的應用文。在這一教學過程中，學生經歷了知識的發現、知識運用的探索、嘗試過程。盡管初稿中有相當數量不那么規范，或者格式不正確，或者語言不恰當，或者條件交代不清楚，但是，這一切都是學生自己學習的成果，每一點小小的正確之處都是彌足珍貴的，即使錯誤也是美麗的。在這里，教師應給予更多的寬容和理解。其實，這一教學過程充分體現了自主、合作、探究學習的精神。學生自我構建，相互補充了相關的應用文體知識，并和生活實際相結合，實現了知識的運用性遷移。
　　四、交流評價，學會鑒賞
　　在學生個體的自主探究學習活動中，由于受到學習基礎、學習習慣、生活經歷、智力差異等因素的影響，每個學生學習的效果、采取的學習策略有優劣之分。教師在此時就要發揮指導的作用，促進不同的學生在不同的基礎上有一定的提高，并保證每個學生都達到教學目標的下限。一方面，讓學生反思自己的學習過程：我是怎么想的？我為什么這樣想？在反思中自我審查，自我提高。另一方面，要組織全體學生進行課堂交流，讓不同的想法、不同的做法、不同的思考過程在課堂上展示出來，讓學生進行評價、補充、修正、擇優。這樣的過程不僅是為了寫好某一篇應用文，同時也培養了學生的評價、交流、選擇、判斷能力，利于學生構建更深層次的知識。
　　五、以文育人，感染熏陶
　　從許多應用文體能挖掘到很多有藝術性的東西，這些都能給人以一種美的感受。有些應用文運用了大量的修辭手法和表達方法，如雙關、夸張、比喻、對偶、排比等等。這些都是應用文體里內在美的東西，我們在教學這些基本的常識、格式的同時，也讓學生體會這些內在的藝術美，感受中華文化的奇妙，讓他們在思想上和認識上能夠得到進一步提高，從而受到熏陶。如通過應用文的學習培養學生的審美意識，通過應用文規范的格式的講授培養學生嚴謹的工作、學習態度等等，發揮應用文教學教育人、完善人、提高人的作用。
　　應用文的教學，教師需要著力的并不是指導學生怎樣寫應用文，更重要的應是引導學生學會寫應用文，在生活中會運用應用文。在大力提倡素質教育的今天，講活一門課，實現提高學生全面素質的目標，是每一位從事教學工作者應潛心研究的一項重要內容。
　　（精河縣職業中專）