高三數學試卷講評課探究

　　上好數學試卷講評課，對于揚優補缺，規范與開闊解題思路，提高學生解決數學問題的能力，培養學生的創新意識以及貫徹新課改的教學理念等方面都有著重要意義。本文試就高三數學復習中試卷的講評課，談談認識和體會。
　　一、指導上要有探究性
　　作為教師，要對全批改好的試卷進行統計、分析，為課堂講評提供充足的依據。提前分發全批改好的試卷給學生，讓學生先進行試卷的訂正后再進行講評，使課堂講評更具有互動性、針對性與實效性。同時，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。在這一教學模式下，教師作為課堂教學的設計者和組織者，要真正以學生為主體，為學生提供最大的思考空間，同時又不能越俎代庖，將教學活動變成 “牽著學生鼻子走”的“假探究”活動。這就要求教師要把握好探究的介入契機，講評要講究激勵性，激發學生的情感，使得每一次指導介入都能起到激發興趣、啟迪思維的效果，實施有效的探究式教學。
　　二、要遵循一些教學原則
　　要遵循針對性原則、差異性原則、靈活性原則，不斷地改變其組合形式。變式的過程就是思維的過程，講評試卷本身也應體現這一點。特別是一題多變和一題多解，它可以使本來枯燥無味的數學充滿靈活性和趣味性，可讓學生從不同角度、不同方向去思考，消除傳統講評課的不足，培養學生思維的靈活性，從而提高試卷講評課的效果。
　　三、講評要注重分析歸類，以達到減負高效
　　教師在講評時不能只按題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。具體可按以下方式歸類：①按知識點歸類：就是把試卷上同一個知識點的題、歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可以選擇重點知識的典型題目進行分析講評。②按錯誤類型歸類：一般可以分為，概念理解不透或者知識點理解有錯誤的、數學建模錯誤的、思維定式負遷移的、審題不到位對于關鍵的字詞句的理解有誤、運算錯誤等。這些錯誤的造成并不是孤立的，彼此也是有聯系的，通過歸類，學生就會逐漸養成良好的思考的習慣，從而可以少犯同樣的錯誤。以上幾種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。
　　四、延伸拓展
　　講評課后，必須根據講評試卷的反饋情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課效果的必要環節。要求學生將錯題全部整理在數學糾錯本（高三第一學期開始建立）中，以防再犯。先要求學生整理時把錯誤歸類，之后要求學生對每一道錯題進行分析。中學生比較容易犯錯的問題，要精心設計一份針對性練習題，作為講評后的矯正補償練習。
　　（新建縣新建二中）