當前英語教學過程與基本任務

　　英語教學，實際上是由教與學兩個方面組成。英語教學是學生在教師有目的、有計劃地組織指導下，積極主動地學習英語、掌握英語技能、發(fā)展智能、全面發(fā)展個性的一種教師與學生共同參與的雙邊活動。
　　一、英語教學過程
　　英語教學過程是英語教學的實施過程，是一種有目的、有計劃的特殊認識過程。英語教學過程有四個基本組成因素：一是教師，二是學生，三是教材，四是教學形式、方法及手段。應該說，這四個因素是有機組成部分。要完成英語教學過程，這四個因素缺一不可。如果只有教師和學生，教師教什么，學生學什么，就不明確，教學過程就不能完成；如果只有教材及與教材相應的教學形式，就存在由誰來使用教材的問題，教學過程同樣不能有效地進行和完成。因此，只有當這四個因素都參與其中。整個英語教學過程才能得以順利完成。
　　在具體的英語教學過程中，教師要組織好不同的教學活動，需要根據(jù)所要完成的教學任務，處理好三個方面的關系。一是學生與所學外語教材之間的關系，如統(tǒng)一教學進度對多種水平學生之間的關系；二是教與學之間的關系，如教學方法與學生適應能力的關系以及教師為主導和學生為中心的關系；三是教師與教材之間的關系，如教師對教材掌握不夠，缺乏深入全面的理解和分析，就有可能導致處理不當，使教材的應有作用不能充分發(fā)揮。從這層意義上說，教學過程也是處理這三種關系的過程。只有處理好這三種關系，才能保證教學過程的正常發(fā)展，否則不然。因此，英語教學過程是否能有效完成，一要充分認識四個基本因素的相互作用，二要處理好三個方面的關系。
　　二、英語教學過程的基本任務
　　要做好英語教學過程的管理工作，管理者應該對教學過程的基本任務有一個初步的了解。從英語教學的性質(zhì)出發(fā)，英語教學過程的基本任務可以歸納為兩大類：
　　1. 寓德育于英語語言教學之中
　　寓德育于英語語言教學之中，培養(yǎng)學生科學的世界觀，是英語教學過程的第一個基本任務。英語教學，顧名思義，就是教授英語，但英語教學也是學校教育的有機組成部分，應當為學校總的教育目標服務。英語教學具有教育性，這是一條客觀規(guī)律。學生在學習英語的同時，必然會受到含于英語知識中各種外國人土的立場、觀點的影響。而教學目的、教學內(nèi)容等總是體現(xiàn)著一定的社會要求和意識形態(tài)。教師應在教授英語的同時，堅持用正確的思想觀點對學生進行教育。寓德育于傳授英語知識之中，不能簡單地理解為在英語課上空談大道理，而是要遵循語言教學規(guī)律，密切聯(lián)系教學實際，結合英語教學任務的過程來進行。這種思想教育的方法較多而又靈活，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　（1）言傳身教。對學生進行思想教育，教師在教學過程中所起的表率作用十分重要。教師熱愛教育事業(yè)，熱心教學工作，備課認真，積極負責，關心學生，對學生起到潛移默化的作用。對學生進行英語學習目的的教育，不是光靠教師講些大道理所能奏效的，而是要靠教師在教學中表現(xiàn)出來的工作精神去感染學生。教師的言傳身教往往會給學生留下深刻的印象，甚至會使學生終身難忘。這種影響力往往不取決于教師的語言，而是取決于教師在教學中表現(xiàn)出來的人格魅力、敬業(yè)精神、責任感和教學效果。
　　（2）鼓勵和鞭策。英語對中國學生來說是一門外國語言，不是隨便就可以學好的，非下苦功不可。在具體的教學實踐中，教師要幫助、鼓勵學生在英語學習和英語技能訓練中樹立一絲不茍、精益求精的精神和不怕困難、腳踏實地的作風。例如：要發(fā)音正確，就要反復模仿、操練；要書寫地道，就要刻苦磨煉；要口語自然，就要進行堅持不懈的艱苦操練。當學生在學習上犯錯時，諷刺挖苦是不可取的，這樣會打擊他們的積極性，教師應該利用學生的點滴進步來鼓勵、鞭策他們前進。這樣，教師不僅教會了學生英語，而且還培養(yǎng)了學生頑強的意志品質(zhì)。
　　（3）模仿和自省。英語是一門實踐性很強的學科，選編英語教材必須按照英語教學的特點和規(guī)律，努力做到語言地道，內(nèi)容和安排符合各項語言技能訓練的要求，便于教師教和學生學。另一方面，又必須注意思想內(nèi)容的健康，以有助于學生樹立正確的觀點，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。隨著英語教學的進行，學生不僅可以模仿地道的語言，而且還可以通過示范教育模仿到正確的思想內(nèi)容，進行有效的自我教育。教材中正確的思想內(nèi)容還會激勵學生自省。自省是自我教育的開端和基礎。因此，模仿和自省相結合，會使學生自覺地仿效教材中好的榜樣，增長知識、擴大眼界、接受正確的思想道德教育。
　　2. 傳授英語的語言知識和語言技能
　　英語教學過程的第二個基本任務是向?qū)W生傳授英語的基礎知識和對學生進行語言技能、技巧的訓練。英語教學與其他學科的教學有所不同，因為英語教學既要講究給學生打下扎實的語言知識基礎，又要注重培養(yǎng)學生的語言應用能力。當然，我們不能把語言知識基礎片面地理解為是學生掌握基本的語音和語法。這里的語言知識基礎應該是指學生在聽、說、讀、寫上初步具備的英語知識及運用能力。應該說，掌握了一些常用詞匯和基本語法，并不一定能具備聽、說、讀、寫的初步能力；有了聽、說、讀、寫的能力，意味著掌握了一定量的常用詞匯和基本語法。換言之，學生要在口頭上和書面上獲得運用英語的能力，要通過聽、說、讀、寫的基本訓練來培養(yǎng)；語音、詞匯和語法是通過聽、說、讀、寫的練習，才能熟練掌握。從英語教學的過程來看，學生的語言知識和語言運用是統(tǒng)一的整體，它們緊密相連，相輔相成，互相促進。因此，必須綜合訓練。英語教師不應把英語課當做語法知識課，要求學生死記硬背語法規(guī)則和條條框框。英語教學的基本任務應該是正確處理好語言知識和語言運用的關系，在教授英語知識的同時，注重對學生進行聽、說、讀、寫四項語言技能的基礎訓練，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力和交際能力。
　　可以說，在教學活動中，教師是組織者和指導者，起著主導的作用；學生是教學的對象和接受教育的客體，又是學習和自我教育的主體。但應該強調(diào)的是，在英語教學過程中，教學形式、方法及手段的選擇是否恰當，將會對英語教學過程的完成和英語教學質(zhì)量優(yōu)劣產(chǎn)生直接的影響。
　　（黑龍江幼兒師范高等專科學校）