合理利用多媒體推進(jìn)初中歷史教學(xué)

　　多媒體教學(xué)是指通過計(jì)算機(jī)把文本、圖像、動(dòng)畫、聲音等信息經(jīng)過綜合處理整合在一起，使人多個(gè)感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率的一種現(xiàn)代教學(xué)手段。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化、復(fù)雜事物簡約化，多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率。
　　一、創(chuàng)設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
　　興趣是創(chuàng)造歡樂光明的教學(xué)途徑之一。教師要通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)賞心悅目的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂效率。如講授“南北戰(zhàn)爭”時(shí)，可先播放有關(guān)美國總統(tǒng)林肯及“南北戰(zhàn)爭”的一些視頻資料，讓學(xué)生從中感受“南北戰(zhàn)爭”的情景，然后導(dǎo)入新課：“林肯總統(tǒng)曾對(duì)作家斯托夫人說：一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭。你知道這部書的名字嗎？它導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果又如何呢？”讓同學(xué)們帶著這些問題去閱讀教材，并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法、讓其討論，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維主動(dòng)性，自然提高了教學(xué)效果。
　　二、運(yùn)用多媒體技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
　　歷史研究的對(duì)象都是已經(jīng)發(fā)生過的人和事，比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)，學(xué)生感到陌生，在現(xiàn)實(shí)中很難獲取直接的生活經(jīng)驗(yàn)來印證，這單憑教師的語言講授是很難實(shí)現(xiàn)的。而巧用多媒體技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物與過程的理解與感受，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。
　　三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
　　思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。如講《甲午戰(zhàn)爭》時(shí)，我播放了電影《甲午風(fēng)云》中的幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等水師官兵奮勇抗敵，為國捐軀；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧籌備六十慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為何號(hào)稱“亞洲第一、世界第六”的北洋水師在短時(shí)間內(nèi)就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生經(jīng)過思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清朝的腐朽統(tǒng)治是甲午戰(zhàn)爭中其戰(zhàn)敗的根本原因。
　　總之，在初中歷史教學(xué)過程中充分利用多媒體技術(shù)對(duì)提高教育教學(xué)效果起著十分重要的作用。這就要求我們歷史教師在熟悉多媒體教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中合理地運(yùn)用這種教學(xué)手段，從而全面提高教育教學(xué)效果。
　　（遷安市遷安鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）